植根中國文化 體現(xiàn)文化自信
來源：好上學 ??時間：2023-07-31
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我們可以嘗試使用植根于中國文化的高級認知素質(zhì)教育中的“高質(zhì)反思解難模式”取代美國文化傳入我國而形成的五步傳統(tǒng)解題模式，以尋求克服學生“高分低能、考分高創(chuàng)新差”的問題。
如何改變學生“考分高創(chuàng)新差”“高分低能”的現(xiàn)象？除了在考試導向、內(nèi)容、方法，課程改革等方面發(fā)力外，我們可以從反思我國學校課堂教學中的五步傳統(tǒng)解題模式入手，有針對性地提出對策。
1919年，蔡元培、胡適等邀請美國教育家、心理學家杜威來華講學兩年零兩個月，講學200多場次，把杜威舉為“西方的孔子”，將杜威的五步思維模式（遇到疑難→確定疑難→提出解題假設(shè)→挑選假設(shè)→驗證假設(shè)）贊譽為“大膽的假設(shè)、小心的求證”，促成杜威的五步思維模式進入中國學校轉(zhuǎn)化為課堂解題模式，并滲透為課堂教學模式。
1944年，美國數(shù)學家波利亞把杜威五步思維模式運用到數(shù)學解題上，提出了“弄清問題→找出已知與未知的聯(lián)系→實行解題→驗算解題結(jié)果”的四步解題模式。它被引入我國后，加強了杜威模式，在我國學校教學中形成了“杜威—波利亞模式”，并延伸至高校課堂解題模式，至今一直保持著對我國學校課堂解題模式的廣泛影響。這一模式流傳、沿用至今，有學者把它概括為“接受問題→審題→解題→驗證或驗算→總結(jié)”的五步傳統(tǒng)解題模式。
五步傳統(tǒng)解題模式有助于培養(yǎng)學科和書本上的常規(guī)邏輯思維能力，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、批判性思維能力、靈活與變通能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、反思性思維能力，則需要拓展視野，尋求更有效的方式。自杜威1910年提出五步思維模式到現(xiàn)在的108年中，美國從沒在學校教學中推廣過杜威的五步思維模式。但杜威的五步思維模式從1919年以來，卻深刻廣泛地影響著我國學校教育。
黨的十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。進入新時代，我們可以嘗試使用植根于中國文化的高級認知素質(zhì)教育中的“高質(zhì)反思解難模式”取代美國文化傳入我國而形成的五步傳統(tǒng)解題模式，以尋求克服學生“高分低能、考分高創(chuàng)新差”的問題。
“高質(zhì)反思解難模式”也稱“三思再反思模式”，源于孔子“九思”文化，“九思”即視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、凝思問、忿思難、見得思義?！案哔|(zhì)反思解難模式”的內(nèi)容和宗旨是，要求學生在解答課堂問題和課外問題時，都要認真實施“審題先三思→解題必監(jiān)控→解完再反思→首輪再反思→后續(xù)再反思→延伸廣義題→深潛再反思→高質(zhì)促靈感→靈感引創(chuàng)新”步驟。其重要之處是“解完再反思”至“靈感引創(chuàng)新”這六個重要步驟，即通過后面六部分中的高質(zhì)反思去克服和扭轉(zhuǎn)學生的“高分低能、考分高創(chuàng)新差”的教育頑固現(xiàn)狀。
與“高質(zhì)反思解難模式”相應，學校教育宜提倡“三高”教育，即高級人格素質(zhì)教育、高級情意素質(zhì)教育、高級認知素質(zhì)教育，探索落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。
高級人格素質(zhì)教育就是要突出和強調(diào)“忠孝誠善”與家國情懷教育，強調(diào)忠于中國*的正確領(lǐng)導，遵紀守法、誠信敬業(yè)；強調(diào)忠于營造家庭幸福與和諧，忠于愛情、孝敬父母、不忘感恩、愛家愛國、舉止文明。高級人格素質(zhì)及其教育的實質(zhì)是強調(diào)和突出堅持社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。
高級情意素質(zhì)教育就是要突出和強調(diào)信仰、信念、意志和毅力教育，強調(diào)堅定的信仰信念教育和頑強的意志毅力教育，強調(diào)在人生經(jīng)歷的各種環(huán)境中，若遇困難、挫折、困惑、矛盾沖突、意外打擊、生活厄運降臨時，要堅定地面對現(xiàn)實、順應環(huán)境，平靜地忍受挫折和磨難，排解痛苦情緒，牢記“忠孝誠善”等做人準則，積極進取，設(shè)法戰(zhàn)勝困難、磨難，擁有扭轉(zhuǎn)格局、謀尋發(fā)展、逐步奪取最后勝利的意志和毅力。
高級認知素質(zhì)教育就是要突出和強調(diào)“高質(zhì)反思解難模式”中的“高質(zhì)反思”教育。強調(diào)高質(zhì)反思是人腦最高端的認知過程，人在完成了當前自身進行的認知過程和行為任務(wù)后，持續(xù)以最佳為預期目標，再對自身解決問題、完成任務(wù)的思維過程，解決問題的方法、行為、理論、技術(shù)以及所涉客體進行全面的分析、研究和思考，以達到不斷提高思維水平、創(chuàng)新水平和行為實踐水平，找到解決當前問題的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳結(jié)果乃至最佳理論、最佳技術(shù)。古今中外的自然科學家、人文社會科學家和藝術(shù)家，分別通過高質(zhì)反思產(chǎn)生了科學發(fā)明，為創(chuàng)造世界的先進文化、文明與藝術(shù)做出了貢獻。高質(zhì)反思就是瞄準預期和期待中的各項“最佳”，進行有利于引發(fā)高質(zhì)量靈感的高質(zhì)量深潛再反思。
高級人格素質(zhì)、高級情意素質(zhì)、高級認知素質(zhì)，是我國各級各類學校的學生都需要提高的素質(zhì)。擁有這三種素質(zhì)的人，應是全面發(fā)展的人，是具備了參與國內(nèi)競爭與國際競爭能力的人。這類人才的培養(yǎng)有利于更好地推動人的全面發(fā)展、社會全面進步，助力中華民族偉大復興的中國夢，在推動構(gòu)建人類命運共同體的世界大業(yè)中發(fā)揮力量。
標簽：植根中國文化??體現(xiàn)文化自信??
