深圳小學課程改革：直面“痛點”開啟課改“風暴”
來源：好上學 ??時間：2023-07-31
前不久，深圳市義務(wù)教育階段辦學水平評估現(xiàn)場會在深圳市福田區(qū)教科院附小召開，近600名教研員、校長前來“取經(jīng)”。課改讓該校從區(qū)域內(nèi)墊底的薄弱校“蝶變”為新優(yōu)質(zhì)校。
直面“痛點”開啟課改“風暴”
2015年秋季學期開學時，姚曉英剛調(diào)任教科院附小校長，她被招辦主任告知，艱難錄取的200多名新生，80多名要轉(zhuǎn)學或不來報到。她急忙打*問情況，卻遭家長呵斥：“這種破學校，寧可讓孩子休學！”
姚曉英深入調(diào)研，她發(fā)現(xiàn)學校課程缺乏頂層設(shè)計是“病根”——內(nèi)容單一，僅有國家教材；課程實施形式單一，以滿堂灌為主；課程管理偏弱。
原來的課堂，側(cè)重傳授知識，而忽略品性引導，學生品德、審美等核心素養(yǎng)缺失。姚曉英剛到學校時，要求學生衛(wèi)生間配上手紙、洗手液，但第一天，頑皮的學生亂扯亂噴。
看著散落滿地的紙張，姚曉英感覺自己碰上“硬茬”了。當時有朋友建議她，學校底子差，短時間內(nèi)想成名，就抓一兩個項目，全力打造拳頭項目。
“課改不能急于求成，也不能靠‘拿來主義’，更不能一味追求高大上。要立足當前學校發(fā)展階段和學生情況，自主研發(fā)適合本校的課程體系?！币杂⒄f，2020年，該校結(jié)合校情、教情、學情，確立“品性雅正、體魄強健、能力全面、立志成才”培養(yǎng)目標，量體裁衣地進行課程體系頂層設(shè)計。
教科院附小種有8棵異木棉，粗細、花期都不一樣。姚曉英把它們比作該校課程體系的“形象大使”，“類型多元，學生根據(jù)興趣挑選，適才揚性。課程‘陽光普照’每個孩子，不專屬于少數(shù)的特長生?！?br/>
深圳市教科院院長葉文梓認為，目前教科院附小的學科素養(yǎng)、品性養(yǎng)成課程促進孩子德智體美勞全面發(fā)展，多元自主課程促進學生個性發(fā)展，七彩節(jié)日課程讓學生擁有美好童年記憶，四大課程體系構(gòu)成了同心圓，缺啥補啥，用針對性的課改精準提升學生核心素養(yǎng)。
每位教師都成為課改“領(lǐng)舞者”
姚曉英把全校廣大教師當作課改真正實施者，“課改成敗的關(guān)鍵是學校教師有沒有動起來，沒有學校全體教師參與的課改只是一點火，齊心協(xié)力才能成就滿天星?！?br/>
“一個人走得快，一群人走得更遠?！睆V東省督學吳希福在教科院附小實地探訪四天，他認為，姚曉英與行政班子通過精神引領(lǐng)和理想帶動，轉(zhuǎn)變了教師觀念，激發(fā)了教師內(nèi)在動機，鼓勵教師自我革命，是該校課改順利推進的關(guān)鍵。
年輕教師沖鋒陷陣，老教師也不甘落后。教科院附小行政班子帶頭設(shè)計開發(fā)課程，示范引領(lǐng)。全體教師共讀共寫，構(gòu)建“課程研發(fā)共同體”，發(fā)揮同伴研修力量。該校還與全區(qū)名師、教研員簽訂“導師制影子”培訓項目，跟進學習教師課題教學。該校利用與福田區(qū)教科院是“一家人”的便利，更讓教師得到一流教研專家的常態(tài)指導。
該校教師逐漸成為課改“第一生產(chǎn)力”。“原來找不到路，現(xiàn)在進了課改的門，發(fā)現(xiàn)了樂趣。”在該校語文教研員白皛指導下，該校語文教師編寫了《快樂學吟誦》等校本教材。
在教科院附小副校長姚紅霞看來，該校教師各顯神通，自主研發(fā)校本課程，避免了“拿來主義”導致的水土不服。
課改成為孩子幸福童年的“造夢空間”
教科院附小學生陶靜晗現(xiàn)在很喜歡數(shù)學課，因為教師常用趣味性小游戲講解知識點，在玩中學、做中學，在幸福快樂中腦筋急轉(zhuǎn)彎。姚曉英把游戲、活動等作為“調(diào)料”，將相對枯燥的學科教學變成“知識美食”，讓孩子在歡聲笑語中學習，創(chuàng)造美好的童年記憶。
教科院附小學生袁景瑞特別期待“趣味體育數(shù)學節(jié)”。在迎面速算接力時，他邊跑邊做口算題。
“趣味體育數(shù)學節(jié)”是教科院附小七彩節(jié)日課程之一。在學生生命的重要節(jié)點，該校通過寓教于樂的活動讓他們快樂成長。一年級新生入學第一天過“蒙學節(jié)”，“擊鼓鳴志”、“朱砂啟智”，孩子感受步入知識殿堂的儀式感。入學前兩周，該校通過品性養(yǎng)成課程，教學生認識學校各場所，養(yǎng)成良好行為習慣。
為順應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，教科院附小分階段、分類別穩(wěn)步推進課改，結(jié)合實際開發(fā)出四大類40門特色選修課。同時采取長短課時，既有20分鐘的晨誦課，也有70分鐘的科學實驗課。
課程評價體系也隨之綠色多元。教科院附小利用米信APP、小思徽章等工具，推進過程性、個性化評價，通過大數(shù)據(jù)分析，了解不同年齡段學生的課程需求，分析課程實施過程中遇到的問題，私人訂制地調(diào)整學校教學、管理行為。
“每個兒童都是一幅生動的畫卷。在課改中，一個個鮮活靈動的生命個體正健康成長，一天新似一天?！笨吹浇炭圃焊叫『⒆拥男δ槪钲谑卸綄W農(nóng)凌感慨地說。如今，教科院附小的辦學質(zhì)量得到家長認同，學生人數(shù)也大幅增長。
