新高考改革近四年，效果怎么樣？

新高考改革近四年，效果怎么樣？

　新高考改革近四年，效果怎么樣？

高考改革，攸關(guān)每個(gè)考生的切身利益，也是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年，上海、浙江作為試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行高考改革。此次高考改革的目的，是要打破唯分?jǐn)?shù)論和文理區(qū)隔，增加高校自主權(quán)、學(xué)生選擇權(quán)和選課自由度。

　　目前，新高考改革后，已有兩屆學(xué)子完成高考，從學(xué)生、家長(zhǎng)到學(xué)校，大家由最初對(duì)改革效果的期待，開(kāi)始審視高考改革遇到的一些問(wèn)題。為了解新高考改革情況，華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)帶領(lǐng)課題組成員，通過(guò)集中座談、單獨(dú)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，與滬浙地區(qū)的高中學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育專家，以及高校、教育部門負(fù)責(zé)同志等進(jìn)行了溝通交流，其間共召開(kāi)20余場(chǎng)座談會(huì)，對(duì)2714位高中教師、校長(zhǎng)和應(yīng)屆考生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，課題組系統(tǒng)總結(jié)了高考改革的成效，深入分析了改革推進(jìn)中遇到的挑戰(zhàn)，并就完善等級(jí)賦分等進(jìn)行了思考。

　　對(duì)于教育，你最關(guān)心什么?高考，想必是被提及最多的答案之一。

　　2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》后，上海、浙江作為試點(diǎn)，開(kāi)始推行新高考改革?！拔睦聿环挚啤薄罢Z(yǔ)數(shù)外三科必考，其余科目6選3”“取消一、二本等批次區(qū)別”……與以往改革的“小手術(shù)”不同，這次高考改革可謂“大刀闊斧”。

　　作為教育體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，高考一改，中學(xué)生怎么學(xué)、大學(xué)怎么招錄等涉及基礎(chǔ)教育、高等教育的方方面面也隨之發(fā)生變化。

　　4年來(lái)，新高考改革究竟成效如何?改革推進(jìn)中，又遇到了哪些新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?

　　上海、浙江高考改革方案部分內(nèi)容。光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

　　浙江省提前安排考生進(jìn)行新高考的志愿填報(bào)與錄取模擬演練。

　　1、新高考改革實(shí)踐效果好于預(yù)期

　　新高考改革的效果究竟如何?課題組結(jié)合新高考改革的五個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育部門、高校等相關(guān)方的調(diào)查研究表明:新高考改革社會(huì)反應(yīng)符合預(yù)期，實(shí)踐效果好于預(yù)期。

　　新高考改革，首要的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試科目“6選3”的選考制度，增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有特色地發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考生、家長(zhǎng)、教師對(duì)此認(rèn)可度很高。關(guān)于學(xué)科選考的理由，有80%以上的學(xué)生回答，選考是根據(jù)自己的興趣或是在某些學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)決定的。

　　第二個(gè)目標(biāo)，是通過(guò)參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)，引導(dǎo)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)得到了較好實(shí)現(xiàn)。目前，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的學(xué)校比例不算大，主要是在具有自主招生權(quán)限的學(xué)校內(nèi)試行。但從上海有自主招生權(quán)限的大學(xué)和浙江“三位一體”招收錄取的情況看，在按綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招錄的學(xué)生中，如果僅憑錄取分?jǐn)?shù)線的話，有20%的學(xué)生可能進(jìn)不了現(xiàn)在所在的學(xué)校;同時(shí)，在達(dá)到錄取線的考生中，因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)不高，有10%左右沒(méi)有被錄取?？梢?jiàn)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取已經(jīng)釋放出積極信號(hào)。

　　第三個(gè)目標(biāo)，是通過(guò)外語(yǔ)一年兩考，減輕一考定終身的壓力。從上海、浙江的實(shí)踐看，外語(yǔ)一年兩考對(duì)學(xué)生保持良好心態(tài)、減輕壓力，避免由于特殊因素不能參加考試的情況，起到了不可替代的作用。在調(diào)研中，有將近90%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)一年兩考持贊成態(tài)度。

　　第四個(gè)目標(biāo)，是通過(guò)取消文理分科考試，提高學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力。這一目標(biāo)得到了較好實(shí)現(xiàn)。新高考改革決定高考不分文理科，從浙江高考改革試點(diǎn)的情況來(lái)看，考生文理交叉率為78%;從上海的情況來(lái)看，文理交叉率約為80%。調(diào)研顯示，文理不分并沒(méi)有降低數(shù)學(xué)的區(qū)分度。

　　第五個(gè)目標(biāo)，是學(xué)業(yè)水平考試由百分制轉(zhuǎn)為等級(jí)制，避免分分計(jì)較。新高考規(guī)定，語(yǔ)數(shù)外三門成績(jī)分別計(jì)150分，而兩地的選考模式有所區(qū)別，上海是6科中選考3科計(jì)70分，然后轉(zhuǎn)換成11個(gè)等級(jí)分，浙江是7科中選3科計(jì)100分，然后轉(zhuǎn)換成21個(gè)等級(jí)，目的是“避免分分計(jì)較”。此設(shè)計(jì)的初衷是好的，但從實(shí)踐看，原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成等級(jí)分的科學(xué)性有待加強(qiáng)。同時(shí)，人們對(duì)等級(jí)分的認(rèn)同度較低，分分計(jì)較的情況不但沒(méi)有減輕，反而在某種程度上有所加劇。

　　2、新高考改革面臨的挑戰(zhàn)

　　課題組發(fā)現(xiàn)，從上海、浙江高考改革試點(diǎn)推進(jìn)和方案調(diào)整的情況來(lái)看，目前遇到了以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

　　1)等級(jí)性考試“6選3”的制度設(shè)計(jì)增大了學(xué)生的自主選擇權(quán)，但也帶來(lái)等級(jí)賦分制所導(dǎo)致的學(xué)生避考物理現(xiàn)象。為避免不同學(xué)科引起的分值差異，上海和浙江兩地均在計(jì)分時(shí)按照考試群體進(jìn)行等級(jí)劃分，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級(jí)分，再最終計(jì)入高考成績(jī)。

　　在以高考總分錄取的制度下，由于物理獲得高分的難度明顯偏高，從而導(dǎo)致一些愛(ài)好物理、數(shù)理思維能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有選擇物理，造成該科目選考人數(shù)逐年下降。調(diào)研中，有多所高中學(xué)校的教師、校長(zhǎng)反映，高一、高二選考物理科目的學(xué)生人數(shù)也在下降。

　　為解決這個(gè)問(wèn)題，浙江、上海分別出臺(tái)了“保障機(jī)制”，對(duì)物理學(xué)科設(shè)定一個(gè)保障人數(shù)(浙江是6.5萬(wàn)，上海是1.5萬(wàn))，但沒(méi)有根本解決“報(bào)考物理吃虧”的問(wèn)題。

　　2)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性需增強(qiáng)。在錄取時(shí)，高校參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新高考改革的一大亮點(diǎn)。但關(guān)于什么是綜合素質(zhì)、怎樣測(cè)量綜合素質(zhì)、怎樣運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成果，還有待進(jìn)一步研究?，F(xiàn)在采用的是，在中學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)計(jì)分的方法，客觀記錄學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)，為高招錄取時(shí)提供參考。但不同教師、不同學(xué)校記錄的方法和內(nèi)容不盡相同，記錄的準(zhǔn)確性和可靠性也存在差別。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校長(zhǎng)和專家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性存在顧慮。

　　3)選考科目實(shí)施等級(jí)分需進(jìn)一步科學(xué)劃定。上海、浙江高考改革均為等級(jí)性考試科目，以等級(jí)賦分制來(lái)呈現(xiàn)考試成績(jī)。但在操作中，由于等級(jí)比例按規(guī)定進(jìn)行劃定，所以有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:兩名考生在一門等級(jí)考試科目中相差一分，卻相差一個(gè)或兩個(gè)等級(jí)。這意味著原始分相差一分，兩名考生最終得到的等級(jí)分相差3分或更多。這種分差在計(jì)入高考成績(jī)后對(duì)考生造成的影響不可忽視。

　　4)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用需更加關(guān)注公平性。高校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取時(shí)，通常是通過(guò)面試進(jìn)行評(píng)分。在上海、浙江的高考錄取過(guò)程中，有關(guān)高校均以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行了組織，總體反應(yīng)較好。

　　但調(diào)研中部分高中校長(zhǎng)表示，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后高校的招生自主權(quán)有所擴(kuò)大，如何保證過(guò)程的公平性尤其值得關(guān)注。由于社會(huì)誠(chéng)信體系尚未很好建立，加之學(xué)生并沒(méi)有全面了解高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用方法，因此，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中是否會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)后門”等問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)校均表示擔(dān)心。

　　同時(shí)，從短期看，“3+3”招考模式改革打破了原先“3+1”模式，使得選考各門學(xué)科的考生比例有所調(diào)整，這意味著各學(xué)科的學(xué)生比例每年都有變化，對(duì)學(xué)科教師的規(guī)模和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接影響，不同時(shí)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科教師需求量的波動(dòng)性較大。由此在短期內(nèi)，高中無(wú)法根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)配備師資，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺與富余的現(xiàn)象。

　　在選考學(xué)科中，將物理、歷史作為必選科目之一。同時(shí)，對(duì)物理、歷史兩門限選科目計(jì)120分，采用原始分計(jì)分。這樣既解決了區(qū)分度不夠的問(wèn)題，也加強(qiáng)了物理、歷史兩門學(xué)科的學(xué)科地位。

　　增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。從世界一流大學(xué)錄取方式可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是高校而非高中;綜合素質(zhì)的內(nèi)容主要是看學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力;評(píng)價(jià)手段主要是由一系列測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，比如提交報(bào)考志愿、參加小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成臨時(shí)布置的任務(wù)、辯論、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)等。

　　壓縮等級(jí)數(shù)量，提高高考計(jì)分與分?jǐn)?shù)合成的科學(xué)性。同時(shí)，將提高辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)水平作為重要任務(wù)，以保障新高考改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　教、考、招必須有效聯(lián)動(dòng)，提高招生錄取工作的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。在基礎(chǔ)教育階段，需要做好課程調(diào)整、課程選修、建立走班制、提高師資水平等方面的工作。同時(shí)，在考試組織階段，要使學(xué)生成為選科選考的主體。以前在填報(bào)志愿時(shí)，有60%甚至更多學(xué)生的志愿是由老師、家長(zhǎng)包辦或主導(dǎo)。這易使學(xué)生在升入大學(xué)后，由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不了解而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。新高考改革把選科提前到了高一，高二、高三還有多次調(diào)整選擇的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的選擇意識(shí)和選擇能力非常有利。但同時(shí)，要注重增強(qiáng)招生階段的改革力度、高校的參與度。

　　3、新高考政策在全國(guó)推廣需解決的瓶頸問(wèn)題

　　上海、浙江在試點(diǎn)推進(jìn)新高考改革中探索了許多好的做法，特別是在加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)、合理安排課程、組織走班教學(xué)等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新高考政策要在全國(guó)推廣，仍存在諸多瓶頸。

　　1)師資存在結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。目前，學(xué)校教師的編制標(biāo)準(zhǔn)還是1993年制定的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下對(duì)教師的需求。新高考制度下，最主要的問(wèn)題是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡:地理、生物教師缺口很大，而物理和化學(xué)教師富余。

　　為順應(yīng)新高考改革需要，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，生涯規(guī)劃教師、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師等類型師資，在高中缺口很大。調(diào)研顯示，有些學(xué)校根本沒(méi)有這方面的專職教師，有些學(xué)校只有1到2名，遠(yuǎn)不能滿足需求。此外，目前一般高中有3位左右的教輔管理人員，但隨著選課走班制度的實(shí)施，排課、調(diào)課等日常性事務(wù)將大幅增加，現(xiàn)行的人員配置無(wú)法滿足需求。

　　2)部分學(xué)校功利動(dòng)機(jī)強(qiáng)，存在“搶跑”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，學(xué)校為提高升學(xué)率，搶趕教學(xué)進(jìn)度，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);在等級(jí)考選考前，停課集中復(fù)習(xí)“會(huì)戰(zhàn)”;壓縮不考試科目，用考試科目暗中替代，擠壓選修課課時(shí)等。這些功利行為嚴(yán)重影響了正常的課程安排、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升。

　　3)走班教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理和運(yùn)行機(jī)制的沖擊較大。從試點(diǎn)高中的實(shí)踐來(lái)看，走班制是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，引發(fā)了高中教育教學(xué)內(nèi)容、制度與管理等方面的“連鎖反應(yīng)”。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，課題組建議，在全國(guó)推廣實(shí)施新高考政策，各地應(yīng)著力加強(qiáng)以下幾方面的工作:

　　教師需增加約20%。調(diào)研顯示，新高考改革對(duì)教師尤其是地理和生物教師的需求旺盛，需要增加20%左右。而生涯規(guī)劃教師、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師、跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教師、現(xiàn)代信息技術(shù)教師等需要在原基礎(chǔ)上增加100%-200%。教輔管理人員需要從原來(lái)的3位增加到5至6位。

　　同時(shí)，為解決因選課走班帶來(lái)的教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，一方面應(yīng)增加教師編制，招聘新教師;另一方面，也可以區(qū)域?yàn)閱挝?，統(tǒng)一排摸區(qū)內(nèi)教師總量和結(jié)構(gòu)，以及區(qū)內(nèi)各學(xué)科對(duì)教師數(shù)量的需求，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌，做好支持和保障。

　　教室改擴(kuò)建30%左右。新高考背景下，既要增加普通教室數(shù)量，更新相關(guān)設(shè)施設(shè)備，也要重建學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科功能室。同時(shí)，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需增加20%-30%。

　　以上海為例，據(jù)教育部等有關(guān)部門關(guān)于2015年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的統(tǒng)計(jì)表明，上海市高中生的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)2014年是30819.14元，2015年是35632.31元，同比增長(zhǎng)了15.62%。

　　就高中生的生均公用經(jīng)費(fèi)投入而言，2014年上海市公共財(cái)政支出是9380.18元，2015年是10183.46元，同比增長(zhǎng)了8.56%。而與上海相比，其他地方的增幅應(yīng)該更高。

　　提高適應(yīng)新高考課程安排能力。行政推動(dòng)，專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化督導(dǎo)，技術(shù)支持，多維度保障學(xué)校在規(guī)定課時(shí)內(nèi)開(kāi)齊開(kāi)足各類課程;加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生理性選課;加強(qiáng)過(guò)程督導(dǎo)，增強(qiáng)評(píng)估權(quán)重，繼續(xù)開(kāi)好拓展型和研究型課程;對(duì)接新課標(biāo)，開(kāi)好必修課、選擇性必修課和選修課;把信息技術(shù)列為選考或等級(jí)考科目，具體實(shí)施方式可以是浙江省“7選3”模式，也可以探索其他模式，旨在增強(qiáng)面向未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　增強(qiáng)適應(yīng)新高考學(xué)校教學(xué)的管理水平。保持行政班級(jí)三年穩(wěn)定，增強(qiáng)集體歸屬感與凝聚力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效管理和指導(dǎo);建立和完善教學(xué)班管理制度，豐富教學(xué)班育人職能，加強(qiáng)學(xué)生走班過(guò)程中的流動(dòng)性管理，優(yōu)化學(xué)校中層管理機(jī)構(gòu)與機(jī)制;建立基于信息網(wǎng)絡(luò)的排課和選課系統(tǒng)，同時(shí)制定走班指導(dǎo)手冊(cè)，引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生精準(zhǔn)走班;增加專業(yè)化的教輔人員，做好走班教學(xué)與管理的支持服務(wù)工作;加強(qiáng)學(xué)校樓層與場(chǎng)館公共學(xué)習(xí)空間建設(shè)，設(shè)立專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教室。

　　科學(xué)合理安排考試時(shí)間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考試次數(shù)多、時(shí)間安排不合理，已經(jīng)嚴(yán)重影響高中三年的教學(xué)安排和教學(xué)秩序。建議把等級(jí)考統(tǒng)一安排到高三;減少考試次數(shù)，等級(jí)考限制為一次，英語(yǔ)考試也可暫時(shí)安排一次，合格考與等級(jí)考重合的學(xué)科，可以由等級(jí)考成績(jī)代替合格考;把所有等級(jí)考科目統(tǒng)一放在6月，與高考時(shí)間對(duì)接，成績(jī)一起公布。

　　4、等級(jí)賦分技術(shù)有待改進(jìn)

　　等級(jí)賦分是新高考改革過(guò)程中的一大難題。將原始分換算成等級(jí)分，再將等級(jí)分折算成錄取分，是新高考改革為了避免分分計(jì)較的重要措施。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于等級(jí)分換算問(wèn)題涉及理論、技術(shù)、成本和社會(huì)心理接受程度等因素，這一舉措未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　課題組了解到，在上海、浙江之后，山東今年公布了《山東省深化高等學(xué)校考試招生綜合改革試點(diǎn)方案》：將每門等級(jí)考試科目考生的原始成績(jī)從高到低劃分為A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8個(gè)等級(jí)。參照正態(tài)分布原則，確定各等級(jí)人數(shù)所占比例分別為3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。

　　等級(jí)考試科目成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)時(shí)，將A至E等級(jí)內(nèi)的考生原始成績(jī)，依照等比例轉(zhuǎn)換法則，分別轉(zhuǎn)換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間，得到考生的等級(jí)成績(jī)。

　　可以說(shuō)，山東的等級(jí)分計(jì)分方案在試點(diǎn)兩地的方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變。首先，參照正態(tài)分布原則，確定各等級(jí)人數(shù)。同時(shí)，與浙江、上海同等級(jí)同分的賦分機(jī)制不同，山東是根據(jù)考生的原始分進(jìn)行線性轉(zhuǎn)化，即讓每個(gè)等級(jí)里的每一個(gè)原始分都對(duì)應(yīng)一個(gè)等級(jí)分，每個(gè)等級(jí)最多達(dá)10分。

　　但山東方案也存在不能忽視的問(wèn)題:

　　一是依然沒(méi)有很好地解決不同科目同等級(jí)可比較的問(wèn)題，造成報(bào)考化學(xué)等科目考生吃虧的現(xiàn)象。

　　二是可能在中間某些等級(jí)內(nèi)形成“杠桿效應(yīng)”，原始分差1分，等級(jí)分差距就會(huì)翻番。雖然山東方案已經(jīng)把中間段的人數(shù)劃得很大(如C+等級(jí)占比24%)，但如果某一個(gè)等級(jí)的原始分本來(lái)相差達(dá)不到10個(gè)分值，轉(zhuǎn)換為等級(jí)分之后就會(huì)放大原始分差異，因?yàn)榉桨敢呀?jīng)人為設(shè)定每個(gè)等級(jí)有10個(gè)分值。這樣，各學(xué)科中間段分?jǐn)?shù)依然存在著差1分而差好幾分的情況。

　　在調(diào)研過(guò)程中，不少專家提出參照香港地區(qū)做法，采用校準(zhǔn)等級(jí)分的辦法?；驹砭褪窃谏虾?、浙江方案的基礎(chǔ)上，對(duì)各科同一等級(jí)的人數(shù)范圍進(jìn)行校準(zhǔn)，使之更符合考生群體的實(shí)際特征，以實(shí)現(xiàn)同等級(jí)可比較，可以稱之校準(zhǔn)等級(jí)分。

　　這種方法不僅考慮群體內(nèi)的次序，還考慮到了群體之間的水平差異，可以較好地做到科目成績(jī)比較的公平性問(wèn)題。但這種方法也有弊端，即原始分差1分也可能會(huì)差一個(gè)等級(jí)的現(xiàn)象同樣存在，同等級(jí)內(nèi)差異無(wú)法體現(xiàn)。

　　綜合以上幾種等級(jí)分方案的利弊，建議除歷史、物理外幾門選考科目等級(jí)分計(jì)分方式，可以參照校準(zhǔn)等級(jí)分的原理和技術(shù)，在山東方案的基礎(chǔ)上再作改進(jìn)。具體如下:

　　(1)把山東方案提出的8個(gè)等級(jí)改成6個(gè)等級(jí)，減少前面說(shuō)的“杠桿效應(yīng)”。

　　(2)把每個(gè)等級(jí)的換算等級(jí)分區(qū)間調(diào)整為8分，進(jìn)一步減少“杠桿效應(yīng)”。

　　(3)根據(jù)各科考生的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)各等級(jí)人數(shù)比例進(jìn)行校正，使不同科目同等級(jí)更加可比較。