國(guó)際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

國(guó)際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

國(guó)際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

問(wèn)題一

　　學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)評(píng)估和觀察哪些方面來(lái)選擇自己心儀的學(xué)校呢？


　　我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：


　　一是學(xué)校的硬件實(shí)力。


　　所謂硬件，眾所周知。像學(xué)校的自身環(huán)境，教室、教學(xué)器材、建筑物等等。學(xué)校的硬件設(shè)施不是光靠花費(fèi)多少金錢(qián)來(lái)衡量一所學(xué)校的好壞，但是一定程度上也反應(yīng)了這所學(xué)校的管理。


　　比如，專(zhuān)業(yè)化教室的設(shè)置數(shù)量和程度就能反應(yīng)出學(xué)校課程的專(zhuān)業(yè)程度和豐富程度；建筑的外部設(shè)計(jì)也能一定程度上顯示出學(xué)校的教學(xué)思想和理念。


　　另一方面，也是最重要的，是學(xué)校的軟件實(shí)力。


　　梅貽琦校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，“大學(xué)者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！避浖彩怯珊芏喾矫鏄?gòu)成的，其中我認(rèn)為人是最重要的。


　　校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。有一個(gè)在國(guó)際教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)，能夠引領(lǐng)這所學(xué)校在國(guó)際教育路上的發(fā)展。


　　然后老師也是很重要的。不管是中方老師、外教還是教學(xué)主任，老師的學(xué)歷背景，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等都能反映出這所學(xué)校的質(zhì)量和師資力度。


　　還有很重要的一個(gè)維度是學(xué)生。一般的家長(zhǎng)只會(huì)注重學(xué)校學(xué)生的輸出，其實(shí)學(xué)生的輸入和輸出是相對(duì)的，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻和畢業(yè)之后所上的學(xué)校都是需要具體分析具體對(duì)待的。


　　除了從硬件和軟件去評(píng)價(jià)一所學(xué)校，學(xué)校的薪資水平，課程體系等也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校的方向。親身體驗(yàn)才能全面評(píng)價(jià)，建議學(xué)生和家長(zhǎng)去參加學(xué)校開(kāi)放日的活動(dòng)，全面了解學(xué)校再做選擇。


　　問(wèn)題二


　　每個(gè)學(xué)校都有自己的特色和亮點(diǎn)，關(guān)于國(guó)際學(xué)校的課程體系建設(shè)您有什么建議呢？


　　就整個(gè)課程體系的建設(shè)而言，國(guó)內(nèi)的確有很多課程體系建設(shè)很成熟的學(xué)校。因?yàn)樗麄儚?0年代末就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到國(guó)際教育體系，隨著不斷發(fā)展，他們?cè)贏-Level，IB等課程的基礎(chǔ)之上建設(shè)成自有體系，而達(dá)到目前的頂級(jí)狀態(tài)，尤其是中外課程的結(jié)合方面。


　　國(guó)際學(xué)校的課程體系建設(shè)發(fā)展就如同王國(guó)維的“人生三境界”，從“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”最后達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。國(guó)際學(xué)校的課程體系建設(shè)歷程也如此，從迷茫的探索期，到堅(jiān)定目標(biāo)的發(fā)展期，最后到達(dá)從容的成熟期。


　　課程建設(shè)方面我認(rèn)為要做到中西合璧。中國(guó)的就是世界的，國(guó)際學(xué)校既然來(lái)到了中國(guó)，就要入鄉(xiāng)隨俗，將課程做到中外融合。中外課程的結(jié)合就是把中國(guó)課程體系這個(gè)部分融入到世界課程體系整體中，陰陽(yáng)結(jié)合，發(fā)揮其最大的效能。并且中外課程的結(jié)合不僅僅是照搬國(guó)外的教學(xué)體系，也不單單是外教教學(xué)，我們的目標(biāo)是中西方文化的平衡與融合。


　　問(wèn)題三


　　學(xué)生在國(guó)際學(xué)校中會(huì)接受到怎樣的多元評(píng)價(jià)呢？


　　關(guān)于國(guó)際學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)，教育界專(zhuān)家一直在不斷探索和完善。現(xiàn)在還沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是國(guó)際學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)與中國(guó)高考評(píng)價(jià)是存在本質(zhì)區(qū)別的。


　　國(guó)際學(xué)校的評(píng)價(jià)比較多元，因?yàn)閲?guó)際性大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)是考察個(gè)人的綜合素質(zhì)，除了學(xué)術(shù)考核還有很多非學(xué)術(shù)方面的考量，甚至是道德觀，價(jià)值觀等。所以國(guó)際學(xué)校在高中階段作為基礎(chǔ)教育最重要的環(huán)節(jié)，需要按照綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方向去培養(yǎng)學(xué)生。


　　評(píng)價(jià)也是分為兩個(gè)方面：


　　一方面是老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。


　　老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。比如老師對(duì)于學(xué)生一門(mén)學(xué)科的分?jǐn)?shù)是由過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)得出的，這些方面可以看出這所學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生方面是否做到了多元。


　　另一個(gè)方面是學(xué)生輸出的評(píng)估。


　　這一方面非常重要，因?yàn)閷W(xué)生的輸出就是他能夠通過(guò)哪些大學(xué)的申請(qǐng)，很多學(xué)校都認(rèn)為自己的課程建設(shè)很強(qiáng)，學(xué)生上了這些課程之后，素養(yǎng)到底得到了怎樣的發(fā)展，輸出結(jié)果就直接反應(yīng)了教學(xué)成果。


　　國(guó)際上很多教學(xué)組織致力于研究綜合評(píng)價(jià)的方法，也探索出了一些成熟的量表去測(cè)評(píng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)校也需要在每個(gè)階段不斷運(yùn)用這些方法來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更加完善課程體系的建設(shè)。