如何做好集體備課

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本文目錄一覽：

• 1、如何做好集體備課
• 2、如何搞好高職的課堂教學
• 3、職業(yè)院校教師如何做好課前計劃和準備

如何做好集體備課

做好集體備課的方法：
首先，每位教師要認真學習新課程理念，明確把握所教學段在課標中的基本要求，熟悉教學內(nèi)容，為參與集體備課做好準備。

其次，要計劃好集體備課的內(nèi)容，重點放在教學重難點的確定和突破教學重難點的方法上，以及學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題。
第三，針對計劃，教師闡述自己的想法，尤其是學生在學習中可能出現(xiàn)的問題要重點討論，這是能否落實 課改 理念的關鍵。必要時可以組織教師觀看本學科教師的常態(tài)錄像課，以使討論更加深入有效。
第四，做好集體備課筆記。因為集體備課是“團體的產(chǎn)物”，教師只有將“思想碰撞的結晶”帶回去，融入自己的 教學設計 中，才能實現(xiàn)真正意義上的“資源共享”。
當然，各校情況不同，面對的學生不同，教師水平不同，我們應更多地從實際情況出發(fā)，探討更為積極有效的集體備課形式。
一、集體備課備什么？
備課是展現(xiàn)教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內(nèi)容、時間和空間結構的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。現(xiàn)在采用集體備課形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？怎樣備？
1、備教學理念
理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數(shù)學課程標準、 小學數(shù)學 課堂教學策略、教材是我們首先要研究的基礎。只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
2、備教材
教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的 教學計劃 ，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。
3、備學生
學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的 主觀能動性 去學習，就必須充分的“備學生”。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。
4、 備教法、學法
“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據(jù)各班學生的實際情況，結合不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)? 教學方法 。同時，對學生要進行學法指導。
5、備教學重、難點
摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)兩種不利現(xiàn)象：一是教師為完成教學設計中既定的內(nèi)容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區(qū)分課時目標，集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
6、備學習方式
修訂后的課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。
一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學習方式“自主變?yōu)樽杂伞保處熢谡n堂上充當?shù)氖牵?、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。
集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。
7、備作業(yè)設計
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：
（1）作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。
（2）作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發(fā)散性。小學教育是基礎教育，因此，作業(yè)內(nèi)容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。集體備課強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內(nèi)容。
二、集體備課缺什么？
在課程改革不斷推進過程中，學校遇到了非共性問題。這些問題如何解決,受到各界關注，校本教研應運而生。集體備課作為校本教研的重要形式之一被賦予了新的使命。這一使命就是借助教師的群體智慧解決新課程理念科學合理地落實到課堂中的問題。
現(xiàn)在一些集體備課活動，還是不盡人意。為此作了如下工作：
1、訪談。（訪談對象中有校長、教研組長、教研員、教導主任。）
（1）你怎么看集體備課？
教師a：教師要干的事情太多?？荚?、 班會 、續(xù)教、職評剩下的時間寥寥無幾，集體備課就是應付 差事 。
教師b：我看集體備課是增加了老師負擔，浪費了寶貴時間。你想，原本老師看看書，在書上寫寫畫畫，就可以上課了?，F(xiàn)在，還要寫詳細，還要修改，上課有幾個人照教案上課？
教師c：現(xiàn)在網(wǎng)絡這么先進。教師有時間上網(wǎng)搜集一些資料，不就行了。集體備課有點多余?！?
（2）你參加的集體備課是怎樣進行的？
教師a：教師分頭寫教案，學校安排統(tǒng)一的時間大家聚在一起說教案，說完改，改好上傳，然后寫反思。
教師b：同軌教師，每周五下午第三節(jié)課集體備課，教師分頭來說下一周的教案，利用假期調(diào)整使用。
教師c：我們是幾所學校共同研討考點，制定共同的教學框架，然后分頭實施。
（3）集體備課對你的影響是什么？
教師a：我剛參加工作兩年，集體備課讓我很快適應了教學崗位。以前我的教學成績和同軌教師比差異非常大，現(xiàn)在明顯縮小了差距。
教師b：以前我電腦不行，集體備課以后，寫好了教案，都是年輕教師幫忙打印，現(xiàn)在進步多了，年輕教師給學校帶來了活力?！?
教師c：一般吧，沒什么明顯的影響……
有的教師反映，新教材沒有舊教材好用，你們在集體備課上討論過類似的問題嗎？
教師一：沒有。討論有用嗎？新教材出了，好不好也得用，是不是？
教師二：我也這樣認為。集體備課討論它不更白耽誤工夫嗎？
教師三：兩套教材，一起看，把舊教材當參考。
2、思考：
（1）集體備課缺乏老師們的主動支持。當集體備課成了一項行政任務，當集體備課成了教師不參加不行的活動，集體備課也就沒了*自由的味道。領導在上，我在下，怎敢不聽黨的話？教師帶著這樣的心態(tài)參加集體備課，其效果必然事倍功半。以人為本的 教育理念 ，是被公認的先進理念，也是 新課程改革 中大力倡導的教育理念。教研活動都要服從行政的需要，這一理念的落實之艱難可見一斑。在推進集體備課時，作為管理者有必要認真反省一下，我們倡導的集體備課教師是真心擁護嗎？我們怎樣做才能贏得教師們的支持？。
（2）教師為什么不支持集體備課活動。教師一致的聲音是：集體備課增加了教師的負擔。集體備課缺乏實效。集體備課應當是促進教師成長的平臺和教師展示自我的才華的舞臺。如果我們能認真反思一下，我們進行的集體備課是否貼近教師的急切需要，集體備課研討的內(nèi)容是否具有明確的針對性，集體備課要解決的問題是否是教師們在新課程實踐過程中遇到靠自身努力難以解決的真實問題；如果我們在這樣的基礎上果斷剔除那些本無研討必要卻要喋喋不休地進行研討的內(nèi)容；如果通過我們對集體備課的改進實實在在的增加了備課的含金量，那么我們何愁教師不支持和擁護？沒有實用性是教師不支持集體備課的原因之一。
仁者見仁，智者見智。百花齊放，百家爭鳴。條條大陸通羅馬。集體備課首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公的亮出來。急于統(tǒng)一意見，領導和專家拍板，讓教師產(chǎn)生了這樣的思維定勢，說也白說，白說不如不說。教師話語權被無形的剝奪是教師不支持集體備課的原因之二。
辯證地看，一些教師對傳統(tǒng)教學方式的習慣可能會在一定程度上阻礙新課程的事實，作為學校的管理者應當本著寬容的心態(tài)，給他們足夠的轉變時間。有些學校把集體備課強加給教師，既要改革，又要成績。只許成功，不許失敗。追求早動手，無視學校的實際條件。對集體備課認識思考還不成熟，就倉促上馬，導致集體備課難以深入，只剩一張皮。管理者在認識集體備課過程中的缺乏對集體備課本質(zhì)的把握，就強行推行是教師不支持集體備課的原因之三。
（3）面對集體備課，我們應當做什么？
集體備課應當有所創(chuàng)新。集體備課本不是新事物。它產(chǎn)生的背景是教師在知識結構和教學水平上存在明顯的差異。當初，靠優(yōu)秀教師的引領在當時確實收到了明顯的效果。但我們今天實行的集體備課背景已發(fā)生了根本的改變，我們的教師隊伍絕大多數(shù)都受過正規(guī)的師范教育，教師具有較好的基礎。新課程對教師來說是新事物。新課程的推進可借鑒的經(jīng)驗有限。這就需要在推行集體備課是必須有所創(chuàng)新。
集體備課的創(chuàng)新至少應當明確以下指向：如何使集體備課更好地為教師的專業(yè)成長服務。通過教師的群體智慧找到課程改革從理論到實踐的平穩(wěn)著陸的途徑。人們對集體備課的期望是借助集體的智慧解決學科推進新課程過程中的個性化問題。因此，集體備課的基礎作用應當是破舊立新。即從備課階段最大限度的剔除不符合新課程要求的糟粕，從而保證新課程理念的正確落實。教師在參與集體備課過程中不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差從而不斷完善自己，促進自己的成長。如何使集體備課更好地為課堂教學服務？當集體備課不是為解決課堂教學在課程改革過程中出現(xiàn)的困惑時，就缺了在崗的必要。當我們還不能發(fā)現(xiàn)在課程改革落實過程中出現(xiàn)了那些依靠統(tǒng)一培訓難以解決的問題時，集體備課就失去了用武之地。目前很多集體備課活動，內(nèi)容瑣碎、繁雜、求全責備，又是教師教案復雜化的傾向。教師帶著這樣的教案授課時教學個性受到了相應的限制；還有很多集體備課成了研究應試的平臺，成了學?？偨Y工作創(chuàng)新的裝飾品，這些集體備課的起點就偏離了集體備課的方向。結果，無疑是苦了老師，毀了學生。

如何搞好高職的課堂教學

搞好高職的課堂教學的方法：
高職教育的基本任務是培養(yǎng)應用性技術或管理人才，而教學工作是學校的中心工作。學校應從人員和政策上向教學和教師傾斜。應從以下幾個方面搞好課堂教學。

1 觀念的改變

高等職業(yè)技術教育是高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等本科教育的不同在于培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批社會需求的高級應用性技術或管理人才，其理論知識要求夠用，但需要有較強的動手實踐能力，畢業(yè)后可立即上崗勝任工作，也可繼續(xù)接受教育和深造。因此，“高職高?！苯逃恰按蟊娀逃保钔晟频男螒B(tài)，它使“動手”教育和“操作性”教育到達頂點，重視的是動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是解決問題的能力。而本科教育只是“精英教育”的初級形態(tài)，它主要是為以后的研究生教育提供后備人才梯隊。只有對高職教育形成正確的認識，在我們的教學工作中才能有的放矢，形成正確的教學方式，從而有利于高職的發(fā)展趨勢。

2 深化教材、教綱、教法的改革

有些高職學生學習興趣不濃，學習熱情不高。除了學生本身的原因，另一個重要的原因是教材、教綱、教法不適合高職生的特點和需求。以醫(yī)學專業(yè)為例：所用的教材基本上是普通醫(yī)學院校所用教材的翻版或壓縮，并沒有注意考慮到高職生的實際情況。在醫(yī)學基礎課和專業(yè)課之間，缺乏相互之間的聯(lián)系性，讓學生學習起來感到無助及厭倦。同時不少教師講課照本宣科，理論性過強，使學生提不起興趣，也不容易記熟記牢。因此，要以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”為指導思想，對教材、教綱、教法進行深入改革?？梢赃@樣設想：無論是基礎理論課還是臨床技能課所用的教材都應該本著精簡適用，生動直觀，操作性強的原則進行修訂甚至重寫。可以考慮改變原來將專業(yè)基礎課和臨床課教材完全分離的課程模式改為以臨床課教材為中心，將醫(yī)學基礎課相關內(nèi)容緊密結合臨床課堂相關章節(jié)來編寫和教學。教學法也應該以歸納法為主而少用演繹法，應主要從臨床事例中教給學生概念和方法而不應主要從概念出發(fā)來進行教學[1]。通過各種臨床事例啟發(fā)學生對知識點的理解，加強基礎課和臨床課之間的聯(lián)系度，有利于熟悉并掌握知識點。通過“故事”給學生提出問題并進而引導他們?nèi)ニ伎?，去讀書，去實踐，并結合實際問題給學生以簡明扼要的理論灌輸。
我們認為高職院校的教綱與教材編寫，教學模式與教學方法，都應該圍繞實踐出發(fā)，讓學生參與實踐，充分調(diào)動其內(nèi)在學習需求，使其在學習的實踐中獲得成就感，從而進一步提高他們學習積極性。如果我們的教學能夠將實踐理論充分結合，同時最大限度的調(diào)動學生興趣，我相信，我們的高職教育教學工作一定能開創(chuàng)一個嶄新的局面。

3 改變傳統(tǒng)課堂教學設計

教案設計作為課堂教學設計的主要體現(xiàn)，我們認為至少應該涵蓋如下要素：
3.1 圖：將專業(yè)知識用一些形象化的結構圖進行分解，對每一個知識再進行結構化，并細化到每一門課的每堂課中。用特殊的記號或圖片在結構圖中可以進一步詮釋，使知識點形象生動，易于學生接受。現(xiàn)在市場上這樣的備課軟件較多，可以在市場購*。
3.2 點：明確課堂的教學點，也就是積極明確教師的操作點和學生的掌握點，它包括知識的重點、難點和掌握點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
3.3 量：課堂上不僅要保證一定的信息量而且要保證較大比例的多邊活動量，形成教師與學生之間互動學習的效果，從學生的腦、手、口、眼、耳等各個部位強化*，以形成最有意義的條件反射。
3.4 度：針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上中下三層設置。
3.5 序：教育心理學告訴我們課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式，多樣化的傳播序列可以避免課堂形成單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學效果。
3.6 效：有效性是課堂教學的生命線，教師應對課堂的有效程度有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。

4 提高教師自身素質(zhì)

教師是課堂教學的主導者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若課堂教學沒有教師的參與就像劇場沒有演員一樣，不可能有演出和演出的成功，當然就像高演技的演員，能夠給演出帶來巨大的成功。因此，擁有一支品德高尚，業(yè)務精良，善于教學的教師隊伍，是辦好學校，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵，作為醫(yī)學高職教師，（1）應具有樂教敬業(yè)和無私的奉獻精神，而且還應該有誨人不倦和為人師表的道德品質(zhì)；（2）必須有廣博的文化專業(yè)素質(zhì)，包括醫(yī)學基礎理論與臨床實踐知識和科學人文知識；（3）具有良好的心理素質(zhì)，廣泛興趣，愛好；（4）具有健康的體魄，充沛的精力和靈活的應變能力。只有那些有著高素質(zhì)的教師，才能贏得學生的敬重和信任，學生才樂意接受其教育。因為教師的行為本身就是學生的活教材，對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。
同時，根據(jù)醫(yī)學高職教育特點，專業(yè)課教師必須具有雙師素質(zhì)。因此，要把培養(yǎng)“雙師型”教師為目前教師隊伍建設的一項重要任務，通過臨床實踐，或從臨床一線引進教師，使大多數(shù)專業(yè)教師持有職業(yè)證，成為名符其實的“雙師型”教師。

5 建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是教學的“溫床”，它有利于課堂教學向著良性循環(huán)發(fā)展，有利于教師和學生的雙向發(fā)展，為課堂教學順利的進行提供有利的人文環(huán)境。
“大道至簡，大師至愛”我們應該懷著對高職學生極大的關愛心和對高職教育重要性的深刻認識，以飽滿的熱情不斷探索新的教學方法，為促進我國高職教育出一份力。

職業(yè)院校教師如何做好課前計劃和準備

為加強學院教學工作的規(guī)范化管理，明確教學工作各個環(huán)節(jié)的具體要求，形成嚴謹?shù)慕田L，保證和提高教學質(zhì)量，特制訂《教師教學工作規(guī)范》。
第一章 總則
第1條 教師應忠誠黨的高等職業(yè)教育事業(yè)，全面貫徹落實黨的教育方針和政策，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。
第2條 教師應遵循“立德樹人，崇能重技”精神，樹立高尚的職業(yè)道德，自覺地遵紀守法，樹立高尚的師德師風。
第3條 教師應服從工作安排，積極承擔教學的各項工作，積極開展教學研究活動，努力探索適合高等職業(yè)教育的教學模式，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。
第4條 教師應通過各種形式經(jīng)常地、深入地了解學生學習情況，注意因材施教，并以嚴謹?shù)慕田L、一絲不茍的敬業(yè)精神對待每一堂課。
第二章 崗前培訓與任教資格
第5條 新進教師均須參加學院舉辦的崗前培訓和青年教師培訓，熟悉教師職責，了解學院教學的有關規(guī)定，縮短工作適應期，以便盡快地順利開展教學等各項工作。
第6條 擔任實驗、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)教學任務的新教師，必須參加相應操作技能的崗前培訓，經(jīng)考核合格，專業(yè)主任批準，系（部）領導審定認可后方有資格擔任課程的教學工作。
第7條 新教師入職兩年內(nèi)必須取得高校教師資格證方有資格擔任課程教學工作。
第8條 新教師入職見習期一年，見習期內(nèi)原則上不允許獨立承擔課程教學，特殊情況需經(jīng)同行教師評議、教研室主任批準、系（部）領導審定認可后方可擔任課程教學工作。
第9條 新教師應初步掌握擬開課程的教學方法和教學手段，了解各教學環(huán)節(jié)的工作程序，授課前寫出擬開課程全部教案的1/4以上，由教研室選擇有代表性或關鍵性的章節(jié)進行至少2學時的試講，經(jīng)同行教師評議、教研室主任批準、系（部）領導審定認可后方可擔任該課程的教學工作，每學期只允許帶一門課，年工作量不得突破320學時。
第10條 系（部）必須為新引進教師安排一名業(yè)務指導教師。指導教師對新教師的教學全過程給予指導。對新教師的考評要與指導教師的考評掛鉤。
第11條 *教師由系（部）審查其任職資格，并報教務處、人事處審批、備案。
第三章 課程教學標準、教材與學期授課計劃
第11條 教師承擔各類課程的教學（包括理論教學和實踐教學），均應有相應的課程標準。課程標準由各專業(yè)負責人牽頭、把關，教研室*編寫，內(nèi)容應包含：課程性質(zhì)與任務；教學目的與基本要求；知識、能力要求；教學方法；學時分配；考核方式；建議使用教材與教學參考書；理論教學內(nèi)容分述；實踐教學內(nèi)容分述；課程考核方式。課程標準要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)教研室主任審查、系（部）主任審核、批準后執(zhí)行，并報教務處備案。執(zhí)行中基本內(nèi)容不得輕易變動，對于某些內(nèi)容更新較快的課程，任課教師應在開課前提出申請，提出課程修改意見，經(jīng)系（部）主任批準，報教務處備案后執(zhí)行。
課程標準由教務處、按系（部）或專業(yè)匯編成冊。
第12條 任課教師應根據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容和學時來組織教學、選用教材和安排教學進度。各門課程教材盡量選用國家規(guī)劃教材或自編講義。選用教材要注意以下要求，即體系、內(nèi)容有較好的科學性、先進性和實踐性，對學習者具有啟發(fā)性、適用性。自編講義要按規(guī)定的程序辦理。教材的選用經(jīng)專業(yè)（教研室）主任簽字，系（部）主任批準之后，不得隨意更換，同時，還需向學生公布適量的教學參考書和參考資料。
第13條 任課教師開課前應按照擬開課程標準的要求，熟練掌握課程的內(nèi)容、重點和難點；熟悉并掌握有關教學參考書及其他參考資料；掌握本課程在專業(yè)教學體系中的地位和作用，以及與相關課程的聯(lián)系；調(diào)查學生的學習基礎，了解先行課的教學情況和后續(xù)課的安排，處理好課程間的銜接，要按多數(shù)學生的知識水平和接受能力，合理安排教學內(nèi)容，確定教學進度；任課教師應按課程標準規(guī)定的內(nèi)容擬定授課計劃和實驗、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)計劃，采用適宜的教學方法和手段，同時注意因材施教，加強對學生的個別輔導。
第14條 系（部）應在每個學期末對下學期的任課教師下達教學任務書。教學任務書的內(nèi)容應包括：本課程的性質(zhì)與任務；建議采用的教學方法；知識、能力要求；學時分配；考核方式；建議使用教材與教學參考書等。
第15條 教師對其所承擔教學的課程，應在開課前兩周內(nèi)根據(jù)課程表的安排，按學院規(guī)定的格式填寫學期授課計劃表，上交電子文檔，經(jīng)專業(yè)（教研室）主任審查，系（部）主任、教務處批準后打印一式三份，簽字后由教務處、系（部）和本人各執(zhí)一份。
第四章 備課與課前準備
第16條 任課教師必須在備課上下功夫。按專業(yè)培養(yǎng)目標、課程標準要求和學生實際情況，認真鉆研教材，抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個章節(jié)的基本要求，明確重點、難點，科學合理地安排教學內(nèi)容，寫出比較詳細的教案；應注意廣泛收集有關的現(xiàn)場資料，了解生產(chǎn)、建設、管理、服務實際中本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，積極進行教學內(nèi)容的更新補充，以適應知識更新和實際應用需要。
第17條 任課教師必須按教務處的教案撰寫標準格式，以2課時一個教案來寫。教案作為教學實施的文件，應包括下列內(nèi)容：每次課的課題；教學目標；教學重點與難點；教學方法；課型；教學課時；教學內(nèi)容；教學課外學習指導和作業(yè)量；教學后記。
第18條 同一門課程有兩名或兩名以上教師講授時，要求教研室*備課和開展教學研究活動，以*學內(nèi)容、教學要求和教學進度。
第19條 初次上課或上新課的教師，在上課前必須寫出該課程的詳細教案，經(jīng)教研室主任審閱批準之后，才能正式授課。
教師講授以前上過的課程時，要認真總結過去上課的經(jīng)驗和不足，必須重新備課，并補充和完善教案的內(nèi)容。
第20條 教師應根據(jù)課程教學的要求做好課前準備，對教學環(huán)境、電教設備、教具模型、教學掛圖、教學儀器、工作材料等硬件在授課前要逐一檢查和落實，保證教學的正常進行。同時應充分了解學生的學習基礎和所學專業(yè)的特點，處理好本課程與先修課和后續(xù)課的銜接關系。
第21條 實驗、實訓教案是對每一個實驗、實訓項目的教學設計和安排，一般包括下面基本內(nèi)容要求：
（一）實訓課程名稱、授課課題、適用班級、所需設備及工量具、上課形式、課時；
（二）教學目標、教學內(nèi)容重點與難點、教學方法；
（三）主要教學步驟與內(nèi)容；
（四）操作練習、巡回指導、安全事項、總結講評、教學后記。
第22條 實驗、實訓教案原則上每2個課時一個教案，集中實訓一個項目一個教案，但一個教案最多不超過6個課時。
第23條 技能課、實訓課和操作性強的教學內(nèi)容，教師應在課前進行試做，并做好材料、儀器設備的準備工作。
第五章 授 課
第24條 教師授課或承擔其它教學任務時，必須攜帶教材、教案、學期授課計劃及教師工作手冊。學期首次課，教師要以適當方式作自我介紹，以增進師生之間的聯(lián)系和了解；扼要介紹本課程課程標準和本課程在專業(yè)教學體系中的地位和作用，以及與相關課程的聯(lián)系；詳細說明本課程的學習要求、學習方法以及課外作業(yè)、測驗、平時考核、期中與期末考試（以及實驗）等在總評分中所占的比重；列出參考學習書目。
第25條 教師授課應遵循教學的基本規(guī)律和原則。從現(xiàn)代職業(yè)教育的要求出發(fā)，結合本課程的實際情況，積極探索和運用先進的教學方式和方法，教、學、做合一，把傳授知識、強化技能和培養(yǎng)能力有機地結合起來，突出職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第26條 教師講授理論知識時要概念準確，條理清晰，重點突出，富有啟發(fā)性，任課教師必須嚴格按規(guī)定的內(nèi)容和進度進行教學。傳授專業(yè)技能時應嚴格遵守有關標準和規(guī)范，對于各類安全事故有預防措施，確保人身安全；在傳授技能過程中，要進行集中示范，巡回指導，不斷探索和總結先進的技能教學法；習題課和課堂討論課，應明確教學要求，納入學期授課計劃，不能以課堂講授取而代之。課堂討論時，允許學生發(fā)表不同意見，充分體現(xiàn)學生的主體地位，特別要鼓勵那些具有創(chuàng)新精神的見解，讓學生在討論課上充分闡明自己的觀點，激發(fā)學生的學習興趣，同時要引導學生正確理解和掌握課程內(nèi)容。
第27條 課堂紀律的好壞是教學效果和質(zhì)量評價的一項重要指標。教師上課應把學生課堂紀律的管理作為上課的一項重要內(nèi)容，重視檢查學生的考勤情況，每堂課必須有出勤情況的詳細記載，按要求填寫班級教學日志。
第28條 教師授課應充分利用計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把傳授的知識和技能形象化、實物化，增強教學效果。
第29條 教師授課應著裝整潔，儀表端正，舉止文明，以飽滿的精神狀態(tài)，提前進入教學場所，中間不得隨意離開教學場所，嚴禁教師在課堂上開通和使用*等通訊工具；嚴禁在課堂上抽煙等不文明行為；并督促學生保持教學場所的公共衛(wèi)生。
第30條 教師上課應嚴格遵守學院的作息時間，不遲到、不曠課、不拖課、不提前下課，違者按《xx職業(yè)學院教師教學事故認定與處理辦法》進行處理。
第31條 教師因事、因病需要調(diào)、停課或請人代課，應提前一天向教研室主任提出申請，系（部）主任簽署意見，報教務處批準并辦理相關手續(xù)后方可進行。教師因故不能提前辦理手續(xù)時，原則上應提前12小時通知所在系（部）領導，事后到教務處登記備案。未經(jīng)批準擅自調(diào)、停、代課者按教學事故論處。
第32條 期末考試結束后，教師應認真、及時寫出所授課課程教學總結（一式三份），報教研室主任審查，教務處、系（部）、教研室各存一份。
第六章 輔導答疑和作業(yè)
第33條 課外學習指導的重點是培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力和習慣。它的主要內(nèi)容包括：指導學生制定自學計劃；指導學生閱讀教材和參考書、查閱文獻資料；指導學生掌握學習規(guī)律和科學的學習方法，善于合理安排時間，提高學習效率。
第34條 輔導、答疑一般采用系部排定時間到教室進行，原則上每門課程每周一次。輔導、答疑時既要熱情耐心幫助基礎較差的學生，又要注意滿足優(yōu)秀學生的需要。期末考試前必須安排一定學時的輔導答疑，但不得變相泄漏考試內(nèi)容；輔導中除解答課堂教學中學生的疑問外，還應了解學生對課堂教學的意見和要求。
第31條 教師要按本門課程的教學要求布置作業(yè)，原則上每4課時至少要布置一次作業(yè)，并在學生上交作業(yè)后的第二周完成作業(yè)的批改，原則上要全批全改、有講評。教師批改作業(yè)應注明批閱時間，并評定學生作業(yè)的成績。
第32條 學生的平時作業(yè)，應作為學生修讀課程成績考核的依據(jù)之一。作業(yè)上交情況與平時成績掛鉤。
第33條 教研室主任應經(jīng)常抽查學生的作業(yè)本，以了解本教研室教師批改作業(yè)的情況，并將其作為考核教師教學工作的內(nèi)容之一。
第七章 技能教學
第34條 課程技能教學包括實驗、實訓、綜合實習、課程設計和綜合訓練等環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育極為重要的教學環(huán)節(jié)，指導教師應從學生實踐技能培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，科學合理地確定技能教學應達到的具體要求；指導教師必須熟練掌握其內(nèi)容和方法，認真?zhèn)湔n，編寫相應的指導書，制訂實施方案，并提前做好各項準備。
第35條 在校內(nèi)進行技能教學時，屬于與理論教學穿*行的，可以2—4學時為一單元安排，按理論課程教學的作息時間執(zhí)行；凡是整周安排的各項實訓和實習的作息時間要參照每天6小時工作制執(zhí)行，并嚴格遵守實訓室的各項規(guī)章制度。
第36條 在校外進行技能教學時，參加的師生應嚴格遵守所在單位的作息時間和各項規(guī)章制度。
第37條 教師指導實驗、實訓或實習期間，應做到以下幾點：
（1）校內(nèi)實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)，實驗室管理教師要提前10分鐘開門，指導教師要組織學生提前5分鐘進入實驗、實訓室。
（2）實驗、實訓課和操作性強的教學內(nèi)容，教師應在課前進行試做，并做好材料、儀器設備的準備工作。對于各類安全事故有預防措施，確保人身安全。
（3）在校內(nèi)指導實驗、實訓或實習時，教師必須在場巡視指導，及時規(guī)范學生的操作動作和解答有關問題，不斷探索和總結先進的技能教學法。
（4）在校外實訓基地進行的實訓和實習，指導教師在不影響實習單位生產(chǎn)秩序的基礎上，在每個工作日對自己負責指導的實習學生進行巡查和指導，并確保學生人身安全。
（5）指導學生做好實習或實訓日記和報告。教師應仔細批改實驗、實習項目報告，對不符合要求或數(shù)據(jù)不全的報告，應退還學生令其重做，并客觀地考核、評定學生的成績。
（6）實訓、實習完成后，教師應寫出學生實訓或實習教學總結報告，交實訓中心備查。
（7）每次實驗、實訓完畢后，必須做好設備的使用和交接情況登記。
（8）教師應重視檢查學生的考勤情況。每次實驗、實訓課必須有出勤情況的詳細記載，按要求填寫實驗、實訓教學日志。
第38條 在課程設計或綜合訓練教學時，教研室主任應提前兩周組織指導教師認真做好選題、分題工作，并做好資料或儀器設備的準備工作。題目類型、范圍及其深度、廣度要符合課程設計和綜合訓練大綱的要求，課程設計（綜合訓練）為同一題目的學生人數(shù)要適宜，避免學生互相抄襲。
指導教師在每個工作日與學生面對面的指導時間不應少于3小時。
指導教師對學生的課程設計和綜合訓練必須嚴格要求、嚴格檢查、嚴格考核，要按考評標準評定成績，寫出評語，并寫出本次課程設計或綜合訓練的書面總結向教研室主任匯報，留存在所在教研室資料庫備查。
第39條 確定技能教學環(huán)節(jié)的師生比時，應充分考慮教學環(huán)境（校內(nèi)與校外）、安全條件、教學內(nèi)容與要求、指導難度等因素，由系（部）提出，教務處核準。
第八章 課程的考核
第40條 所有課程都必須考核?？己朔譃榭荚嚭涂疾閮煞N，其形式可以是口試、筆試、操作、開卷、閉卷等，具體形式在課程教學大綱中確定。
第41條 凡專業(yè)教學計劃所列核心科目的期末考試原則上由教務處統(tǒng)一組織進行。不能安排在期末考試周進行的課程考試需提前一個月報教務處，由教務處和系（部）協(xié)同安排。平時課程考查和單元性考試原則上由任課教師安排，但須在學期授課計劃中反映出來。
第42條 任課教師在課程教學結束或期末考試前應掌握本課程學生出勤情況的統(tǒng)計資料，按學籍管理、違紀處罰、學生考勤管理等有關規(guī)定確認學生的考試資格，對不具備考試資格的學生，應在考試前報其所在系和教務處記載備案。
第43條 命題
（1）教師命題應從高等職業(yè)教育的特點和課程教學大綱的要求出發(fā)，反映本課程的基本要求，兼顧概念、理解、應用、分析、綜合、評價六類學習內(nèi)容，探索以能力考核為目的的考核內(nèi)容和形式。試題既要能考察學生對知識的掌握情況，又要能考察學生能力，特別是技術應用能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和提高情況；試題的覆蓋面要盡可能廣，題量應與限定時間相匹配；試題表述要簡練、明了、準確。
（2）有條件實行教考分離的課程，將逐漸建立試題庫（試卷庫），由教務處組織實行教考分離。無條件實行教考分離的課程，由課程負責人按課程教學標準的要求擬出A、B兩套以上試題，其題量和難度應大致相同；試卷各知識點、權重分布合理，能全面檢查學生學習情況；試卷經(jīng)教研室主任或系主任審批后由教務處選擇確定試題，另一套試卷作補考使用。
（3）試卷格式必須遵循教務處規(guī)定的統(tǒng)一要求：注明試卷編號；圖表必須為黑白格式；卷頭統(tǒng)一為教務處規(guī)定的格式；參考答案和試卷必須分開為二個不同的文件。
（4）命題人應對試題進行試做，每份試題應另附參考答案和評分標準，隨試題報系（部）及教務處備案。
第44條 閱卷盡可能采用集體閱卷、流水作業(yè)方式，嚴格按照評分標準來評分，閱卷人閱卷后要在試卷上簽名。成績一經(jīng)評定，任何人不得隨意更改，教務處負責抽查閱卷評分情況。一般情況下全部成績應基本符合正態(tài)分布規(guī)律。
第45條 任課教師在考試結束后應作考試評析。任課教師（閱卷人）要在三天之內(nèi)將考試成績單、試卷和試卷分析表交系（部），由系（部）主任審核簽字，報教務處備查并將成績錄入教務管理系統(tǒng)。試卷分析表交教研室匯總后，交系部。教研室主任負責相關課程的考試情況分析，系部負責各專業(yè)的考試情況分析。
第46條 課程計分辦法如下：
（1）有實驗、實訓的課程：
平時成績（考勤、作業(yè)、單元考試等））占30%（含期中測驗），實驗、實訓占40%，期末占30%。
（2）無實驗、實訓的課程：
平時成績（考勤、作業(yè)、單元考試等）占50%（含期中測驗），期末占50%。
（3）有集中實訓的課程：
學生集中實訓成績分四個方面計算：A、實習結束時，實訓教師對學生的測試成績；B、學生實習結束時的實習報告；C、學生實習過程中的勞動態(tài)度；D、學生實習過程中的出勤情況。
學生集中實訓成績各部分所占的比例：A、測試成績占60%；B、實習報告占10%；C、工作態(tài)度占10%；D、出勤情況占20%。
學生集中實訓成績計算的規(guī)定：
A、學生在實訓過程中的出勤情況低于2/3的實訓成績按0分計算；
B、學生在實訓過程中不按實訓教師要求做，且頂撞老師，經(jīng)實訓中心核實，實訓教師可以將學生該科技能成績直接按不及格計分；
C、實訓成績不及格的學生，必須在下學期的第五周前進行補考。具體時間由實訓中心負責安排，不參加補考的學生該科技能成績計0分，補考仍不及格的學生在畢業(yè)離校前必須和下屆學生一起進行重修；
D、實訓成績計0分的學生，該科技能成績必須進行重修。
對于大型作業(yè)、畢業(yè)專題等采用答辯評閱的大型實踐環(huán)節(jié)，以答辯評閱的成績作為該課程成績。
第47條 考試、考查課程成績，應按百分制評定（一般不應出現(xiàn)小數(shù)點），無法按百分制評定時，可按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級分制評定。百分制與五級分制的折算標準為：優(yōu)秀90-100分；良好80-90分；中等70-79分；及格60-69分；不及格60分以下。
第48條 補考成績只計及格和不及格兩種。
第49條 考試監(jiān)考是教師教學工作的一部分，監(jiān)考教師必須嚴格遵守學院監(jiān)考的有關規(guī)定，認真履行監(jiān)考職責：按考試時間提前10分鐘進入考場，宣讀考場規(guī)則和考試紀律，并準時發(fā)試卷；考試過程中，監(jiān)考教師應認真巡視考場，發(fā)現(xiàn)學生作弊應立即制止并取消考試資格，考試后立即報告系部或教務處，教務處會同有關系部進行處理，不得隱瞞或私自處理；收齊試卷后應當場清點，按學院要求裝訂成冊；監(jiān)考教師填寫“考場情況登記表”，及時交教務處。
第九章 畢業(yè)設計
第50條 畢業(yè)設計的選題必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，應努力結合生產(chǎn)、建設、管理、服務實際進行，大力提倡選擇能實際應用的題目。題目由指導教師提出，經(jīng)專業(yè)（教研室）討論、系（部）批準后，向學生公布，讓學生選擇。
第51條 指導畢業(yè)設計的教師原則上應具有中級或中級以上專業(yè)技術職稱。指導教師應認真負責，嚴格要求，以保證畢業(yè)設計的水平和質(zhì)量。鼓勵聘請外單位專家擔任指導工作，各專業(yè)要派專人聯(lián)系，與外單位指導教師密切配合，共同完成指導任務。
第52條 一個教師指導學生進行畢業(yè)設計的人數(shù)，原則上不超過10人。作同一設計項目的學生人數(shù)不應超出3人。
第53條 指導教師指導學生的時間每周不得少于2小時，總時間必須在2個月以上，并有原始記錄。當課題確定后，指導教師應向學生講清畢業(yè)設計的意義，提出明確的要求，制定工作計劃，指導學生收集和查閱文獻資料及正確使用儀器的方法，幫助學生確定方案、理論分析、畫圖、試驗、處理數(shù)據(jù)等工作，并指導學生擬訂寫作提綱、審閱初稿，指導學生修改，直到完成定稿。
第54條 學生畢業(yè)設計的所有文字資料必須用學院統(tǒng)一規(guī)定的格式打印和裝訂，并將電子文檔連同相應的設計圖紙上交系部保存。
第55條 畢業(yè)答辯應按專業(yè)分類成立5—9人的答辯委員會，答辯小組成員要考慮社會性，邀請專業(yè)建設指導委員會成員及企業(yè)專家參加。組織答辯前一周應將畢業(yè)設計提交評閱人審閱，并在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)進行答辯。
第56條 學生畢業(yè)設計完成后，答辯委員會要根據(jù)學生的工作能力、工作態(tài)度、設計質(zhì)量、答辯情況等方面的表現(xiàn)寫出綜合性評語，并對畢業(yè)設計寫出評閱意見，評定成績。
第57條 學生畢業(yè)設計成績的評定實行五級制即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。優(yōu)秀的評定比例不宜超過參加答辯學生人數(shù)的20%。
第十章 頂崗實習
第58條 頂崗實習是在教師指導下學生將所學知識用于工作崗位實踐的畢業(yè)實習。頂崗實習是學院培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術技能人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，一般安排在第六學期完成。各系部可以根據(jù)專業(yè)特點靈活安排，創(chuàng)新學生頂崗實習。
第59條 頂崗實習是一門必修課，學生必須參加頂崗實習，完成頂崗實習任務給予相應的學分。
第60條 各專業(yè)應根據(jù)各專業(yè)教學要求安排頂崗實習，做好頂崗實習計劃（包括實習專業(yè)、地點、時間、人數(shù)、內(nèi)容、實習單位等），經(jīng)主管教學的副主任審核，系（部）同意后實施。頂崗實習計劃一經(jīng)批準，各系（部）應嚴格執(zhí)行。
第61條 各專業(yè)應根據(jù)課程標準的要求，編制各專業(yè)頂崗實習大綱。其內(nèi)容包括：實習目的、內(nèi)容、要求、考核方式等。頂崗實習大綱須由系教學工作委員會集體議定，經(jīng)主管教學的副主任審核后，報教務處備案。
每次頂崗實習前，實習指導教師應在頂崗實習大綱的基礎上，根據(jù)本次實習的特點，制訂實習計劃，編制實習指導書，切實做好實習工作安排。頂崗實習指導書要分別送交系和教務處備案。
頂崗實習指導教師應在實習前將實習指導書印發(fā)給參加頂崗實習的師生和頂崗實習單位的有關人員。
第62條 各專業(yè)可根據(jù)自身實際，采取相應的頂崗實習方式方法。使頂崗實習工作適應當前形勢，適應市場，有利于學生技能的提升、有利于學生團隊精神的培養(yǎng)、有利于學生就業(yè)，并確保實習質(zhì)量。
第63條 各系（部）應在每年頂崗實習前成立相應頂崗實習領導小組。領導小組由系（部）主管領導、教研室主任、專業(yè)負責人、指導教師等組成，全面負責頂崗實習工作，并明確專人分管實習有關工作。
第64條 各專業(yè)負責人和實習指導老師負責聯(lián)系和落實頂崗實習單位、實習崗位、單位安排、實習計劃書編寫、實習指導或聯(lián)系校外指導老師。
第65條 學生自主選擇頂崗實習單位，系部必須按頂崗實習要求做到專人專管，決不允許在頂崗實習期間學生放任自流。
第66條 頂崗實習必須保證實習要求與質(zhì)量，保證實習時間和效果，保證師生實習安全。
第67條 頂崗實習前系（部）實習指導老師應做好以下工作：
1、了解并熟悉實習單位的人員、設備、生產(chǎn)等情況和工作現(xiàn)場，檢查和落實實習單位接納實習生的后勤準備工作。落實經(jīng)費、交通、安全等問題。
2、對學生進行頂崗實習動員，使學生明確實習目的、內(nèi)容、要求等。
3、加強思想政治教育，學習有關文件，宣布實習紀律等。
4、與頂崗實習單位、實習學生、學生家長簽訂三方實習協(xié)議及安全協(xié)議等。
第68條 頂崗實習期間指導教師應做好以下工作：
1、了解實習生情況及實習的總體安排。
2、督促實習生嚴格遵守實習制度和實習單位的規(guī)章制度，并經(jīng)常對實習生進行職業(yè)道德教育。
3、頂崗實習期間，系部及指導教師要加強對學生的就業(yè)引導和指導，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。
4、實習過程中做到事前有計劃，有組織，有動員，明確目的、任務、要求、內(nèi)容、方法、進程；事中有檢查、有指導、有監(jiān)督；事后有考核、有評定、有總結，并形成書面材料。
5、督促指導學生做好頂崗習總結。
6、在實習單位配合下評定實習成績?？陀^、公正地對每位學生完成實習任務情況進行全面考核，做出書面鑒定意見，評定學生成績。
7、指導教師在頂崗實習結束后及時寫出實習情況總結，對本次實習質(zhì)量進行分析與評價，對今后的實習工作和教學改革提出意見和建議。應在每次實習結束后交系（部）及教務處。系（部）應在當年度實習全部結束后寫出本系（部）實習情況年度總結交教務處備案。
第69條 實習結束后，每個學生應寫出實習報告。實習單位指導教師或有關負責人給予實習學生鑒定。指導教師要認真審閱評分，在實習結束后一周內(nèi)，將成績報教務處，原始資料由系（部）負責，及時、規(guī)范地整理、保存、歸檔。
第十一章 獎懲
第70條 獎勵
（1）教師模范遵守本規(guī)范，在教書育人、教學研究等方面做出突出成績者，學院將按有關規(guī)定予以獎勵。
（2）獎勵的材料記入教師個人業(yè)務檔案，供晉升教師職稱等參考。
第70條 處罰
（1）教師違反本規(guī)范的要求和規(guī)定，責任在個人者，按教學違紀論處，與教師個人考評掛勾，并納入系（部）綜合考評。
（2）教學違紀分一級教學事故（重大教學事故）、二級教學事故（較大教學事故）、三級教學事故（一般教學事故）三個等級，根據(jù)《xx職業(yè)學院教學事故認定及處理辦法（試行）》和《xx職業(yè)學院系（部）教學常規(guī)考核辦法（試行）》進行認定和處理。
第十二章 附則
第71條 本規(guī)范自公布之日起試行。
第72條 本規(guī)范由教務處組織實施，解釋權在教務處。

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標簽：如何做好集體備課??