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跨學(xué)科是什么意思呢(跨學(xué)科概念)

來源:好上學(xué) ??時間:2022-09-06

2022年4月21日,教育部終于頒布《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱“新課標(biāo)”),明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將于今年9月開始實施。

很多教師自發(fā)組織了各種共讀小組一起學(xué)習(xí),看各種解讀文章,一起研究核心詞等等。新課標(biāo)中的一個詞的區(qū)別,表達出的含義往往就會有很大的不同。比如:有些知識點只需要孩子感悟,有些則需要掌握,還有一些是要求理解的。我們就要思考,對于孩子來說:感悟、掌握、理解的程度有什么不同。

老師如果單純的看課標(biāo)變化和政策性解讀,意義不大,要做的還是結(jié)合新課標(biāo)改變自己的思維和認(rèn)知,思考以后怎么做。


數(shù)學(xué)新課標(biāo)中,各種細(xì)致的對比的確很多,但深入的問題也是值得我們認(rèn)真思考的。

學(xué)段設(shè)置發(fā)生了改變,小學(xué)階段由原來的兩個學(xué)段(123,456),劃分為了三個學(xué)段(12,34,56),這一改變對孩子的學(xué)習(xí)有什么影響呢?我們的教學(xué)與輔導(dǎo)和之前會有什么不同呢?孩子上小學(xué)前的銜接需要做哪些工作?

知識點在不同學(xué)段的分布有所不同,比如方程的學(xué)習(xí)后移到初中,但是字母表示數(shù)在小學(xué)階段卻相當(dāng)重要,這樣設(shè)置的目的何在?這對孩子來說,又要提前做哪些準(zhǔn)備呢?

在這版新課標(biāo)中,首次提出了“三會”的核心素養(yǎng),即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。其實這三句話,史寧中老先生在他早年的書中已提出,這次正式進入課標(biāo),又會給孩子帶來哪些影響?我們家長要做哪些改變呢?

量感”這兩年一直被很多專家和老師反復(fù)提起,是我們小數(shù)圈的一個熱點,現(xiàn)在也首次在新課標(biāo)中亮相,它以后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會占據(jù)怎樣的比例?我們在生活中如何培養(yǎng)孩子的量感?

改進教學(xué)評價方式,關(guān)注階段性評價,采用多元的評價主體和多樣的評價方式,會對孩子有何影響,我們的關(guān)注視角是否要進行轉(zhuǎn)換,應(yīng)關(guān)注哪里?

......

新課標(biāo)中的這些變化,如何指導(dǎo)我們的行為發(fā)生改變,不管是老師還是家長,都值得我們深深的思考。


今天我重點想和大家聊聊新課標(biāo)中都多次出現(xiàn)的跨學(xué)科一詞。

首先,跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)在了各個科目的新課標(biāo)之中,可見這種學(xué)習(xí)方式很重要;其次以數(shù)學(xué)新課標(biāo)為例,各個領(lǐng)域的知識描述中,都出現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,并且專家在解讀課標(biāo)時也明確提出,跨學(xué)科學(xué)習(xí)至少應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占10%,這是一個相當(dāng)高的比例。

什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí),顧名思義是以學(xué)科間有關(guān)的共同問題為研究對象,運用多學(xué)科的理論和方法,探討解決問題的途徑。

下面,我們一起來看一下2022年新課標(biāo)中關(guān)于年、月、日兩道例題的解讀:

在這兩道例題中,已經(jīng)明確的告訴我們,在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時,不再單純的局限于認(rèn)識年月日,了解他們之間的關(guān)系,如果還是傳統(tǒng)教學(xué),讓孩子背誦一三五七八十臘之類的已經(jīng)不夠用了,而是要拓展到關(guān)于它們的方方面面:對自己一天的生活做規(guī)劃;了解年月日的由來;獲取關(guān)于年月日的相關(guān)故事;感知計時單位與星象的關(guān)系;了解古代判別四季的土圭之法;了解24節(jié)氣的相關(guān)知識;親自感受“立桿測影”等。

這就是一次跨學(xué)科的學(xué)習(xí),不再單純研究數(shù)字,而是相關(guān)的方方面面。這樣的學(xué)習(xí),不僅對老師有了更高的要求,對于學(xué)生的知識儲備和搜集信息的能力要求也相當(dāng)高。

凡是出現(xiàn)在課標(biāo)中的例題,不僅是2022年新版教科書編制的標(biāo)準(zhǔn),更是今后測試的方向。

這個例子對我們來說應(yīng)該能引起一些思考,如果我們還著眼于應(yīng)試,關(guān)注知識本身,結(jié)果會怎樣呢?答案可想而知。那么,我們?nèi)绾巫瞿兀?/span>

01

1.跨學(xué)科重要的是“聯(lián)系”

很多家長帶孩子的學(xué)習(xí)是多學(xué)科形式的,而非跨學(xué)科。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是經(jīng)歷了變遷之后的產(chǎn)物,前幾年最初被提出的是多學(xué)科融合學(xué)習(xí),經(jīng)過一段時間的探索發(fā)展為現(xiàn)在所說的跨學(xué)科學(xué)習(xí),其實還有一種更先進的說法是超學(xué)科學(xué)習(xí)。

以之前和大家分享過的關(guān)于風(fēng)箏的項目式學(xué)習(xí)為例,先帶大家看看這三種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。

多學(xué)科就是數(shù)學(xué)老師講風(fēng)箏是軸對稱圖形,美術(shù)老師講風(fēng)箏上的圖案怎么構(gòu)圖好看,科學(xué)老師講風(fēng)箏必須有尾巴來保持平衡,語文老師講風(fēng)箏的歷史。每個老師都在自己的課堂上圍繞風(fēng)箏講解,但相互割裂。

跨學(xué)科就是數(shù)學(xué)課上老師講軸對稱圖形,孩子想到他們經(jīng)常玩的風(fēng)箏就是軸對稱圖形。風(fēng)箏為什么是軸對稱圖形呢?帶著這個問題孩子會去主動搜集資料,繼而和同伴們分享。在這個過程中又涉及到了風(fēng)箏的歷史變化,孩子們進行相關(guān)了解。所有這些學(xué)習(xí)都屬于數(shù)學(xué)課堂,由一個問題引出另一個問題,但所涉及的知識又不局限于數(shù)學(xué)本身。這是一個基于學(xué)科又主動跨界的過程,這期間孩子遇到的每一個問題都是相互聯(lián)系的。

超學(xué)科就比較厲害了,就是我們直接給孩子一個任務(wù),制作一個風(fēng)箏,然后讓他自己想辦法完成。這個過程中,孩子要自己搜索資料,向同伴尋求幫助,了解制作風(fēng)箏的注意事項,選擇合適的材料,確定是否需要尾巴,并在試飛的過程中確定尾巴的長短等。這些都超出了某個固定學(xué)科的知識,每一個知識的獲取都是為了解決最終的問題?,F(xiàn)在已經(jīng)有一些走在前面的老師偶爾會做相關(guān)的嘗試,但全方位推行這種上課方式還有很多問題需要解決,是我們努力的方向。

通過上面三個例子,大家會發(fā)現(xiàn),一次好的跨學(xué)科學(xué)習(xí),孩子在其中研究的每一個知識點都是相互聯(lián)系的,而非想到哪里就說到哪里,彼此割裂。

不論是針對生活中的某一情境主題的探究,或是帶孩子體驗一次項目式學(xué)習(xí),我們都應(yīng)重視知識間的聯(lián)系,多問幾個為什么:風(fēng)箏為什么是軸對稱圖形?風(fēng)箏為什么有尾巴?古代的風(fēng)箏有尾巴嗎?

通過這些問題就能串聯(lián)起孩子要做的研究,而非單純割裂的灌輸。

02

2.要引導(dǎo)孩子觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)

需要跨學(xué)科解決的問題,通常來源于生活之中,這次新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)提到這么重要的位置,也在給我們強調(diào)“生活即教育”。

比如很多家長會帶孩子玩踩影子游戲,如果之前你們還只是單純的玩,以后是否能在玩耍之余,帶著孩子做一些發(fā)現(xiàn)和思考呢?

你看影子怎么一會長一會短呢,這是為什么?

影子的位置和什么有關(guān)?

這棵小樹在不同的時間,影子一樣嗎?我們一起記錄一下吧。

影子的變化對我們的生活有幫助嗎?

古人借助影子的變化記錄時間,發(fā)明了日晷,我們了解一下吧。

生活中一個看似簡單的踩影子游戲,只要我們有了跨學(xué)科思考問題的意識,就會跳出單一學(xué)科的限制,帶孩子從中獲取豐富的知識積累。

03

3. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是充滿不確定性的

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中,不論是學(xué)習(xí)的過程還是結(jié)果,都是不確定的。這又給我們家長帶來了新的挑戰(zhàn),需要我們轉(zhuǎn)變思維,不再以某一個固定的答案來評判孩子的對錯,而是要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程。

比如一個制作月歷牌的活動,對每個孩子來說,有紀(jì)念意義的年份和故事都是不一樣的,而孩子的設(shè)計風(fēng)格和表現(xiàn)形式也會各具特色。

在這樣的活動中,選擇本身并沒有對錯可言,更有價值的是孩子設(shè)計背后的故事。

04

4.學(xué)習(xí)周期被拉長

在家長的傳統(tǒng)認(rèn)知中,習(xí)慣了孩子在固定的時間內(nèi)完成定量的作業(yè),但隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展,孩子的“長作業(yè)”會逐漸增加。

圍繞某個相關(guān)主題,孩子每天都可能展開不同的調(diào)查研究,今天先結(jié)合日歷了解年月日之間的關(guān)系;明天就可以查詢資料,了解年月日的由來;又過了兩天,孩子想聽一些和年月日有關(guān)的傳統(tǒng)文化故事;幾天之后的,可能才開始動手制作自己的月歷牌。這樣的一個學(xué)習(xí)過程,可能持續(xù)一兩個星期。

這將是以后孩子學(xué)習(xí)的一個常態(tài),家長想和孩子一起研究生活中的某個現(xiàn)象,同樣不必急于一次探索完,而是分次、持續(xù)的了解、研究。只有拉長了研究的過程,放慢了研究的腳步,孩子的了解才會更透徹,在這樣的過程中,孩子持續(xù)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力都會增強。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,把枯燥的內(nèi)容豐富起來,通常還會配合一些游戲或活動。隨著新課標(biāo)的推行,跨學(xué)科學(xué)習(xí)會更多、更快的來到孩子身邊。

這肯定是一種孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式,但它對孩子各方面的能力都要求非常高,不是短時間內(nèi)可以提高的,需要我們家長先做出改變,在日常生活中,跳出學(xué)科知識的局限,多帶孩子做相關(guān)體驗,做好孩子的知識和能力儲備。

—END—

后記:

我不知道大家怎么看待新課標(biāo)的變化,反正我在這次的改變中,看到了國家希望提升孩子各方面能力的決心。

記得我們上學(xué)的時候,就有縫紉課之類的勞動課,男孩兒女孩兒都要學(xué)踩縫紉機,做荷葉邊圍裙什么的。當(dāng)時只有極少數(shù)開展素質(zhì)教育的學(xué)校有這種課,少年時的我們只是覺得好玩,并沒有想過什么深遠的意義。

現(xiàn)在參加工作之后,更多的精力去研究養(yǎng)育和教育,發(fā)現(xiàn)想要把勞動做好,對精細(xì)動作,以及腦力,都是有很高要求,且能帶來能力提升的。而且,回到更現(xiàn)實的問題來講,疫情封城時,考分高低可能真沒有洗衣做飯這些技能,更有利于孩子生存。

我一致認(rèn)為,孩子的心理健康、身體好、生存能力強能夠適應(yīng)各種環(huán)境,是比學(xué)習(xí)成績更重要的東西。所以面對新課標(biāo)的變化,我是覺得給孩子們一些適應(yīng)的時間,應(yīng)該會帶來一些更好的結(jié)果。

數(shù)學(xué)方面,應(yīng)注重讓孩子在玩中學(xué),開展項目式學(xué)習(xí),這些都很符合新課標(biāo)的一些要求。

新課標(biāo)也從多方面強調(diào)了這種學(xué)習(xí)方式的重要性,相信隨著新課標(biāo)的推進,一定會促進更多老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對孩子的學(xué)習(xí)能力有更高的要求,我們做家長的,也要改變自己的想法,不能只帶孩子刷題做練習(xí)了,要在生活中關(guān)注孩子能力的培養(yǎng)。這就要求我們不必過于關(guān)注某道題的結(jié)果,而是讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在這個過程中,他們會有更大的收獲。

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