全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說可能上午有課，下午就沒事了， 高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？

全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說可能上午有課，下午就沒事了， 高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？很多朋友對這方面很關心，好上學整理了相關文章，供大家參考，一起來看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、高職院校專業(yè)咨詢
• 2、全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說可能上午有課，下午就沒事了，
• 3、高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？

高職院校專業(yè)咨詢

1 高職藝術設計專業(yè)學生學習心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說說~~
1 高職藝術設計專業(yè)學生學習心理傾向的表現(xiàn)

1.1 對基礎課程開設的重要性認識不足

藝術設計專業(yè)的課程設置分為基礎課程和專業(yè)方向課?；A課程包括素描、色彩、圖案設計（又稱工藝美術設計）、速寫、風景寫生等。普通高校藝術設計教育的基礎課程開設的時間一般是三到四個學期，高職藝術設計教育的基礎課程開設的時間一般是二到三個學期。兩者在內容設置和時間設置上是不同的。對于“你是否認為應該開設基礎課程”的回答：6.1%認為應開設基礎課程；5.1%認為不應開設基礎課程，應直接學習專業(yè)課程。其中選擇應該的人當中有90.4% 的人認為基礎課程是該專業(yè)的重要課程；1.1%的人認為學校是這樣安排的我們就這樣學；3.5%的人認為是為以后的就業(yè)多一份機會；4.7%的人認為自己對這門課感興趣。在選擇不應該的人當中有37%的人認為自己以前沒學過，不易上手；7.4%的人認為是在浪費時間；18.5%的人是因為不感興趣。在基礎課程開設的時間這個問題上，有多達37.4%的人選擇開設二個學期；17.4%的選擇三個學期，而只有15.3%選擇四個學期。

由此可見，雖然有部分學生能認識到基礎課程的重要性，但大部分學生對基礎課程的重要性認識不夠,筆者認為造成以上情況的原因主要有以下幾點：
(1) 在市場經濟浪潮的沖擊下，學生學習有急于求成，無功不做之勢。從心理角度上看，青年初期的學生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣。但由于理論水平、知識經驗的限制，他們辨別是非的能力有限，特別容易把錯誤消極的東西接受下來。受拜金主義思潮的影響，學生對藝術設計領域的認識首先是設計帶來的金錢效益，根本沒有認識其內涵。
(2) 對學習遷移的認識不足。學習是一個連續(xù)的過程，并且是在已有的知識經驗基礎上進行的，而且新的學習結果還可能會對已有的知識經驗產生影響，心理學把這樣的一些關系、影響稱之為遷移。學生在學習過程中，首先沒有認識到專業(yè)課程的內容安排和學習需要什么樣的課程來支撐，所以不知道基礎課程會對專業(yè)課程產生重要的影響。而這種影響就好比是房子與地基的關系，只有打好了地基，房子才能一層一層的往上蓋。
(3) 教學目標不明確，教學計劃不具針對性。在高職藝術設計教育中，教學內容和教學目的的制定都傾向與繪畫專業(yè)靠近。在教學安排上都是抄襲和拷貝本科院校的模式，完全不具有高職藝術設計的專業(yè)特色。教學目標不明確，教學內容不具針對性，直接導致學生學習基礎課的興趣下降。

1.2 重實踐，輕理論

高職教育是培養(yǎng)專業(yè)技能的高級人才，與普通高等教育相比，最突出的特點是：課程設置實踐性強；學生動手操作能力強，適應性廣。但這并不是指我們在學習過程中忽略專業(yè)的理論教育而把重點放在實踐課程上。

問卷調查中,對于“藝術設計專業(yè)的課程中，你認為理論課程”的回答，41.5%的人選擇重要；51.8的人選擇一般；4.6%的人認為不重要；更有甚者的是2.1%選擇可有可無; 在“你認為你所在的學校，不應開設的課程”這一選項中，學生的選擇一致指向理論課程，特別是史論; 對于“你最喜歡的藝術設計專業(yè)課程”的回答，現(xiàn)代設計史、中國工藝美術史等史論課的比例僅占15.4%、1.4%。

雖然大部學生認識到理論課程的重要性，但在理論課程中逃課、打瞌睡、看小說、談天說地是一個不爭的事實。筆者認為影響該問題的原因主要有以下幾個：
(1) 學生對理論課缺乏興趣，認識不足。興趣是人們追求事物的最大潛動力。學生一旦喪失對理論課的興趣，學習毫無目的、方向、結果可言。
(2) 教師授課處于“任務式”狀態(tài)。學生對理論課的認識以及興趣的提升都取決于教師對理論課的授課方式和態(tài)度。在某些教師心里理論課的模式是：從頭到尾“照本宣科” 、“唾液橫飛”，下課*一響就卷課本走人。沒有師生互動，沒有教與學的穿插。
(3) 學校本身對理論課程的輕視。學校對理論課程的輕視不是意味著完全取消理論課程的設置。而是體現(xiàn)在：課時安排較短；應當開設必修課的轉為選修課；不能提供相應的教學設施和資源等等。

作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復此發(fā)言

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2 高職藝術設計專業(yè)學生學習心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說說~~

1.3 對就業(yè)素質認識不足

就業(yè)是高職學校的發(fā)展瓶頸。就業(yè)問題解決好，就業(yè)形勢好，高職教育的發(fā)展理當順利。學生作為高職教育模式下的“產品”，其“產品”的“質量”決定著高職教育的走向。學生的就業(yè)直接與學生的就業(yè)素質關聯(lián)，就業(yè)素質的形成歸屬于培養(yǎng)目標。調查顯示，學生對就業(yè)素質內容是什么，甚至對就業(yè)素質這一概念都很茫然。對于“作為一名藝術設計專業(yè)的學生，你認為應具備什么樣的條件”的回答，81%的學生不約而同的把重點放在“獨特的構思創(chuàng)意”上，相比之下，“手繪能力”“對各種設計軟件的熟練操作”和“較好的溝通能力和協(xié)調能力”所占的比例分別是22%、29.2%、20.5%。

在湖南商務職業(yè)技術學院應用藝術設計專業(yè)的教學計劃中規(guī)定：“學生在畢業(yè)前應具備的就業(yè)素質結構為知識結構、能力結構和專業(yè)素質結構。知識結構表現(xiàn)為科學文化知識、專業(yè)技術知識；能力結構表現(xiàn)為社會能力；專業(yè)素質表現(xiàn)科學文化素質、專業(yè)素質和思想品德素質”。[i]而很多的學生將就業(yè)素質單純的理解為具備藝術設計的專業(yè)知識和技能，這樣與高職培養(yǎng)學生“零距離就業(yè)”的目標會相距甚遠。筆者認為造成學生對就業(yè)素質認識不足的主要原因是學校主動性不夠，學生被動性太大，了解甚少；學校以培養(yǎng)目標指導制定教學計劃，在教學計劃的制定過程中，學校忽略了作為教學的另一個主體——學生，片面地認為教學計劃只是教師和學校應貫徹執(zhí)行的。而學生在這一方面也表現(xiàn)得麻木，懶得去知曉和了解?！皺C械” 、“單一” 、“簡單”已經成為學生的一種學習知識的模式。這樣的狀況會直接導致：沒有學習目標；缺乏學習動力；不能集中精力學習；適應困難；自我評價失調；人際關系適應不良；就業(yè)心理困惑；心理承受能力弱等。

1.4 盲目地選擇專業(yè)方向

在高職藝術設計的專業(yè)方向設置中有環(huán)境藝術、平面廣告、影視動畫等等，在這其中環(huán)藝又可細分為園林景觀、室內設計等等；平面廣告可分為CI設計、網頁設計等等。調查顯示，在“你選擇藝術設計專業(yè)最大的理由是什么”中，67.1%的選擇是因為熱愛藝術設計；23.6%的人認為可相對容易的獲得工作； 3.1%的人是因為家里要求的；在“在藝術設計專業(yè)中，如果分方向你的選擇會依據(jù)什么”一選題中，41%的人依據(jù)當今社會人才的需求；56.4%的人依據(jù)個人的愛好.；0.5%的人選擇依據(jù)同學好友的影響；2.1%的人依據(jù)父母的決定。

以上數(shù)據(jù)顯示，雖然多數(shù)學生在面對專業(yè)方向的選擇上相對的考慮了一些因素但總的來說，具有一定的盲目性，而形成這一狀況主要在于學生個人原因：道聽途說，缺乏主見，盲目追求。作為處在青年初期這一時期的學生，在心理上表現(xiàn)出來的缺乏個人主見，看待事物僅僅就其表面，容易受到外界事物的影響。

2 培養(yǎng)高職藝術設計專業(yè)學生正確的學習心理傾向的對策

2.1 培養(yǎng)學生對基礎課程重要性的認識

基礎課程與專業(yè)課程的關系是密不可分、缺一不可的，基礎課程主要培養(yǎng)學生在構成上的意識和創(chuàng)新思維。筆者認為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生對基礎課程重要性的認識：
(1) 作為學生，要樹立良好的學習心向和定勢。心向在心理學里是一種心理準備，定勢是在心理準備上的一種對以后的學習具有定向作用的狀態(tài)。學生具體分析專業(yè)課程的課程支撐，懂得一種課程學習準備，自然而然會激發(fā)對基礎課的興趣。
(2) 發(fā)揮教師的引導作用，調動學生對基礎課程的興趣。學生在學習的過程中除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在基礎課程上精心準備，看是否有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；是否有利于學生專業(yè)技能的提高；是否有利于學生個性品質的完善；是否會激起學生的學習欲望。在作業(yè)布置上要具有靈活性，給學生充分的想象空間，以此來調動學生的學習積極性，提高學生在專業(yè)技能上的能力和專業(yè)素質上的修養(yǎng)。
(3) 改革基礎課程教學模式，體現(xiàn)高職藝術設計的專業(yè)特色。在藝術設計教育中，基礎課程的素描教學內容以設計素描為主，并不是我們平常稱之為的結構素描。設計素描不僅僅局限于對結構形態(tài)造型這個單一的領域，而是從基礎上來確定造型訓練的是設計規(guī)范性與設計規(guī)定性。設計素描的造型訓練注重“從具體的客體再現(xiàn)到獨具生命的‘新形’創(chuàng)造；從自然物象的透視、解剖到超越自然的實際的構成；從素描基礎的嚴格訓練到個人（綜合）情感的投入；從畫面繹動關系的分析到圖形結構的生命合理……，而這些都是目前所謂‘繪畫素描’教育所無能為力的”[2]。所以融入設計素描的教學內容是體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學生興趣，是加強與專業(yè)課程聯(lián)系的有效途徑。

作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復此發(fā)言

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3 高職藝術設計專業(yè)學生學習心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說說~~

2.2 引導學生正確認識理論與實踐課程的關系

筆者認為可以從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生正確認識理論課程與實踐課程的關系：
(1) 學生應加強自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，意識到理論課程的重要性。藝術設計教育真正的目的是用技藝力量改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)?，F(xiàn)在的社會不乏懂技能的設計者，不乏懂 “PHOTOSHOP” 、“3D” 、“FLASH”的電腦玩家，這些充其量只是“工匠”，真正缺乏的是具有創(chuàng)新設計思維、濃厚專業(yè)修養(yǎng)以及持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|人才。藝術設計專業(yè)的學生具備了理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
(2) 教學創(chuàng)新是激活理論課的重要途徑。加強引導需要教師采取不同的教學方法，在讀透教材和教學資料的情況下，拋開講授法的統(tǒng)治權，調整課程的講授過程和節(jié)奏。同時對于剛進入學校的學生，因為他們對所學課程的作用和課程前后的關聯(lián)認識不夠，教師應有意識地對教學環(huán)節(jié)進行合理的安排，并強調基礎教學理論課程的預備意義，激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生的主觀能動性。教學創(chuàng)新需要教師采取靈活的教學手段，運用現(xiàn)代化的教學工具吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，形成教學互動，使得學生在吸收理論知識的同時，擺脫了“麻木化”“理論化”“機械化”。
(3) 學校保障理論課程的“必需”和“夠用”。對于學校，課程設置要保障理論課程的“必需”和“夠用”。不能一味地加強實踐訓練課程的時間，削弱理論課程的重要性。理論課程的“必需”和“夠用”不僅加強學生在專業(yè)修養(yǎng)上的完善，提高專業(yè)素質，而且還兼顧到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。有的學生不滿足當前的學歷現(xiàn)狀，“升本”甚至“考研”已成為他們的目標，這樣“必需”和“夠用”就為他們提供后進的動力。

2.3 培養(yǎng)學生對就業(yè)素質的認識

學生的就業(yè)素質直接與學校的培養(yǎng)目標相連，高職教育的培養(yǎng)目標用一句話來概括就是培養(yǎng)高級應用型和工藝型人才。1996年全國職業(yè)教育會議提出：高職人才的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)實用性、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農村地區(qū)對高等應用型人才的需要”。培養(yǎng)目標既是高職學校的辦學宗旨，又是學生就業(yè)素質形成的重要因素。

作為學校，培養(yǎng)目標的科學化和有效化是對學生的負責，對于學生，培養(yǎng)目標是他們學習的動力和目標。他們僅要求在學校的專業(yè)課程設置下完成學業(yè)，重要的是要在就業(yè)素質形成內容的指導下針對性的加以完善自我，以備進入社會適應相應的滿足。

作為教師和學校應及時召開專業(yè)座談會和就業(yè)指導，明示藝術設計的就業(yè)素質。教師正當引導培養(yǎng)學生的各種能力水平，對號入座，完善學生的各種素質結構，糾正學生對就業(yè)素質的錯誤理解。

2.4 根據(jù)自身的尺度選擇專業(yè)方向

學生專業(yè)方向選擇的盲目性，對學生個人的發(fā)展和學校專業(yè)品牌的打造造成了一定的影響。筆者認為可以從以下幾個方面入手避免學生盲目地選擇專業(yè)方向：
(1) 興趣為導向，以自身為尺度，以市場為標準。在心理學里，興趣是人力求認識和趨向某事物并與肯定情緒想聯(lián)系的個性傾向。人的興趣是建立在需要的基礎上，在活動中發(fā)生和發(fā)展起來的。興趣對于人們的認識活動具有非常重要的作用，濃厚的興趣是推動人們去尋求知識和從事活動的巨大動力。所以在專業(yè)方向的選擇上，興趣是第一因素。作為高職藝術設計專業(yè)的學生，多處于青少年期。在這一時期的學生求知欲旺盛，面對自然和社會都報著極大的興趣和好奇。由于自身實踐經驗和理論知識的缺乏，喜歡趕潮流，追時髦，常常喜歡離開現(xiàn)實的條件去追求自己達不到的理想。由于社會、政治、經濟、家庭條件的制約，每個人的能力水平都不一樣，在專業(yè)方向的選擇上也是不一樣的。俗話說“多大的腳，穿多多大的鞋”，在專業(yè)方向選擇上，學生應把握好自身的尺度。
市場是高職院校與學生聯(lián)系的樞紐，特別是高職藝術設計教育所面對的是對社會的設計服務。其學校的培養(yǎng)方向，教師的教學取向都帶有明顯的市場性。處于市場競爭機制下的設計服務工作是復雜的、繁瑣的，同時又是誘人的。面對市場的設計熱，吸引了眾多學生的選擇，所以在專業(yè)方向選擇上，市場的形勢標準是第三位因素。
(2) 召開專業(yè)咨詢座談會，學校與學生相互溝通
在專業(yè)方向選擇是，學校都應該召開專業(yè)咨詢座談會。到會的一般為各專業(yè)的骨干教師和社會行內人士，給學生提供相應的參考意見。但在咨詢時，教師應注意談話的語言，避免出現(xiàn)誘導和說教，應保持在客觀的評價專業(yè)前景，課程內容和能力支撐上，不要過多的褒貶，以免良莠不齊。

總的來說，高職藝術設計的學生的學習心理除了以上幾點外還有學生的價值取向，學習的目的性，處理理論與技能等等方面。作為新生的高職教育，特別是高職藝術設計教育，有時候學生呈現(xiàn)出來的學習心理即是對藝術設計教育的一種反思，也是對藝術設計教育的警鳴。教師和學校主體應針對具體情況調整教學體系，加強教育督導，適時引導學生的學習趨向，完成應用型人才的培養(yǎng)目標。

作者： 211.142.84.* 2005-7-18 18:42 回復此發(fā)言

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4 回復：高職藝術設計專業(yè)學生學習心理傾向的表現(xiàn)~~~有什么看法說說~
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全日制普通?？圃盒Ｊ遣皇翘焯於忌险n啊，還是說可能上午有課，下午就沒事了，

看學校的課程安排，再就是根據(jù)你自己的選修課安排，有時候全天有課，晚上可能也有，有什么一天都沒課。大學主要講自覺，因為時間比較充裕，一般還是上自習，自學的時間多。

如果一個人只看自己的心情，和一時的方便而行事，肯定不會成功的，更不要說別人尊重并跟隨他了。

有一句話說得好：“完成重要任務有兩項不可缺少的伙伴：一是計劃，二是不太夠用的時間。”

培養(yǎng)自律最佳的方式是為自己制定系統(tǒng)及常規(guī)，特別是在你視為重要的需要長期的成長及追求成功的指標項目上。

時間自律。珍惜時間就是珍惜人生，浪費時間就是揮霍人生?？茖W地分配和利用好時間，是提高學習效率、降低學習成本、挖掘人生潛能的關鍵。

大學里自由支配的時間增多，必須要對時間進行合理的安排和計劃，包括每月、每周、每天的時間都要有一個安排，使時間得到合理有效的使用，不能無目的無計劃地盲目學習。

總之，要用“一萬年太久，只爭朝夕”的精神，珍惜大學分分秒秒的寶貴時光。

學習自律。與緊張的中學學習相比，大學的學習環(huán)境相對變“軟”，老師的督促少了，家長的叮囑少了，自學的時間多了。

學習的自律要求轉變學習態(tài)度，由要我學變?yōu)槲乙獙W，提倡自覺學習，自我加壓，增強學習的動力。

交友自律。交友不能隨心所欲，要有選擇性，盡量多結交那些知識淵博、素質高、人格高尚的朋友，少結交酒肉朋友，不結交品質不佳的朋友。

高校雙師型教師比例不得少于，雙師型教師占專業(yè)教師的比例？

據(jù)教育部官網消息，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》 (國發(fā)〔2019〕4號)，進一步規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理，引導高校依法設置專業(yè)，教育部制定了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》。 其中，“雙師型”教師所占比例在50%以上。 實踐課時占總課時的50%以上，實驗實習項目(任務)開設率達到100。 所依據(jù)的專業(yè)招生計劃完成率一般在90%以上，新生報到率一般在85%以上。
設置本科層次職業(yè)教育專業(yè)需要一支完成專業(yè)人才培養(yǎng)所需的教師隊伍，要求全校師生比不低于1:18； 專業(yè)專任教師與本專業(yè)全日制在校生比例不低于1:20，高職專任教師比例不低于30%，具有研究生學位的專任教師比例不低于50%，具有博士學位的專任教師比例不低于15%。
本專業(yè)專任教師中，“雙師型”教師占50%以上。
來自行業(yè)企業(yè)一線的*教師占一定比例，具有實質性專業(yè)教學任務，其承擔的專業(yè)課教學任務課時一般不少于專業(yè)課總課時的20%。
有省級以上教育行政部門等認定的高水平教師教育(科研)創(chuàng)新團隊，或者省級以上教育名師、高水平人才擔任專業(yè)帶頭人，或者專業(yè)教師獲得省級以上教育領域相關獎勵2個以上。
設置本科層次職業(yè)教育專業(yè)要有科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要由校企聯(lián)合制定，遵循技術技能人才成長規(guī)律，強調知識和技能的高水平，畢業(yè)生從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高檔產品，提供中高檔服務
實踐課課時占總課時的比例在50%以上，實驗實習項目(任務)開課率達到100%。
積極探索現(xiàn)代學徒制等培養(yǎng)模式，促進學歷證書和職業(yè)技能等級證書互聯(lián)互通。
有穩(wěn)定可持續(xù)的專業(yè)建設經費，逐年增加。
專業(yè)學生均原則上教育科研儀器設備值在1萬元以上。
有穩(wěn)定、數(shù)量充足的實習基地，滿足師生實習實訓的需要。
設置本科層次職業(yè)教育專業(yè)要有良好的技術研發(fā)和社會服務工作基礎，省級以上技術研發(fā)推廣平臺(工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室或技術技能主控工作室、實驗實訓基地等)。
面向地區(qū)、行業(yè)企業(yè)開展科研、技術研發(fā)、社會服務等項目，能夠產生明顯的經濟和社會效益。
專業(yè)人員面向行業(yè)企業(yè)和社會進行職業(yè)培訓的人數(shù)每年不少于本專業(yè)在校學生人數(shù)的兩倍。
設置本科水平職業(yè)教育專業(yè)必須有較高的培養(yǎng)質量基礎和良好的社會聲譽，具體應當具備以下條件。 可靠的專業(yè)招生計劃完成率一般在90%以上，新生報到率一般在85%以上。
所依據(jù)的專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率在本省范圍內高校平均水平以上。
符合條件的高等職業(yè)學校(?？?設置系級職業(yè)教育專業(yè)總數(shù)不超過學校專業(yè)總數(shù)的30%，系級職業(yè)教育專業(yè)學生總數(shù)不超過在校學生總數(shù)的30%。
教育行政部門應當對系級職業(yè)教育專業(yè)組織進行階段性評估和周期性評估監(jiān)測，在高校開設的專業(yè)出現(xiàn)辦學條件嚴重不足、教學質量低下、就業(yè)率過低等情況時，調整該專業(yè)招生計劃，直至停止招生。
連續(xù)三年不招生的，原則上應立即取消該專業(yè)。
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