泰安市第一職業(yè)中專在哪里(泰安的職業(yè)中專有哪些)

畢于民 泰山職業(yè)技術學院黨委副書記、院長

九月的泰山，云氣過千峰，松聲穿萬壑。其東北山麓天燭峰腳下，泰山職業(yè)技術學院（以下簡稱泰職）便坐落于此。以泰山命名，足見這所高職院校所承載的期待。學院前低后高順勢而建，依山望陽，起伏中呈現(xiàn)自然的園林美感。石橋映影，硯池綠荷，柳林扶風，推窗可聽山雨瀟瀟，倚門望盡岱岳巍峨。

在學院辦公樓二樓會客廳，整面墻鋪陳著學院的俯瞰圖，院長畢于民便是這所院校藍圖重要的設計者、建設者。 白衣黑褲的畢于民，溫厚，樸素。他指著俯瞰圖講述著學校的過去、現(xiàn)在和未來，圖外人已滿頭染霜，圖上依然壯心不已，職業(yè)教育是他眼中炙熱的光。

不同時期的職教生涯都迸射進一線微芒

每個人的人生道路都是有跡可循的?；赝约旱穆毥躺?，往事如剪輯過的影片不斷回放在腦海，畢于民清晰記得自己剛畢業(yè)時的樣子。

1988年，他從山東師范大學化學系畢業(yè)，被分配到了學院前身之一的泰安市第一職業(yè)中專做教師。那時的他，對職業(yè)教育懵懵懂懂，認為教好課就是好老師。

歷任學校副科長、科長、校長助理、副校長的畢于民，2002年從泰安機電工程學校（泰安市第一職業(yè)中專）副校長直接到合并后的泰山職業(yè)技術學院擔任院長。到今天，他在職業(yè)教育這片廣闊的天地埋首耕耘，一晃就是32年。

從學院合并后一磚一瓦的硬件建設，到教師培養(yǎng)、專業(yè)設置等系統(tǒng)性的調整改革，學院的發(fā)展傾注了多少汗水，只有他心里最清楚。家在學院西北角教職工住宅區(qū)的畢于民，對學校太熟了，校園的每條小徑幾乎都印有他的足跡，家門口那個不大的池塘倒映著他和他走過的每個春夏秋冬。

已過知命之年的畢于民，經歷了我國職業(yè)教育大開大合的改革。正是這些經歷，在他不同時期的職教生涯都迸射進一線微芒，然后聚集成一束光。他，追光前行。

多年如一日的堅守，無數個黃燈長夜的思考，畢于民從未覺得勞煩，為培養(yǎng)學生盡心盡責，他逐漸清晰了職業(yè)教育的價值。他認為職業(yè)教育不僅是關乎民生工程的“兜底教育”，更肩負“讓人人都有出彩機會”的價值使命。職教的老師不僅要教好課，還要育好人，讓學生擁有一技之長、為經濟社會發(fā)展貢獻才智的同時，也要讓他們能夠站在時代的風口處不彷徨，可以體面地生活。

要在貼近人才需求端

用自主覺醒的意識重新審視辦學

數據增長的背后高職院校功不可沒。人才服務于經濟社會發(fā)展與體面的生活是一個問題的兩個面。時代的發(fā)展風起云涌，產業(yè)更迭加速。山東省作為制造業(yè)大省，是首個國家新舊動能轉換綜合實驗區(qū)，新動能增加值占生產總值比重由2016年的39%提高到2018年的48%。2020年2月發(fā)布的《2019年山東省國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，十強產業(yè)中，新一代信息技術制造業(yè)、新能源新材料、高端裝備等增加值分別增長5.5%、5.7%和9.3%。 數據增長的背后，是人的因素，職業(yè)院校對山東區(qū)域經濟發(fā)展的貢獻功不可沒。

泰職是山東省技能型特色名校，每年約有88%畢業(yè)生涌向山東各個城市的產業(yè)線。以2020年為例，學校畢業(yè)的3850名學生中，留魯就業(yè)人數達2993人，占就業(yè)人數的88.73%，其中留泰人數為774人，占就業(yè)人數的22.95%?！?泰職作為泰安市職業(yè)教育的龍頭院校，直接為全省的經濟社會發(fā)展服務?！碑呌诿裾f。

高職教育必須保持警醒。服務于國家、區(qū)域戰(zhàn)略的高職教育，培養(yǎng)了大批胸懷“工匠精神”的技能型人才。他們，正在支撐著我國向制造業(yè)強國轉變。隨著擴招政策的實施，機遇與挑戰(zhàn)并存，這或將對國家職業(yè)教育發(fā)展產生重大影響。

2019年全國高等教育招生915萬人，毛入學率超過51.6%，中國正式邁入高等教育普及化時代。 畢于民認識到，占據我國高等教育領域“半壁江山”的高職教育，在產業(yè)不斷轉型升級中，必須保持警醒，要在貼近經濟社會發(fā)展的人才需求端重新審視辦學。一味跟著市場跑，看上去只有一步之遙，實際上卻是深似鴻溝。要用一種自主覺醒的意識來面對未來，這種覺醒，是在動態(tài)的世界格局和全國經濟發(fā)展的大趨勢里，反觀區(qū)域產業(yè)鏈的構建，洞察未來需要什么樣的人才。職業(yè)教育看未來，不會太虛無縹緲，往往就是幾年變化，但要捕捉到這種訊息。人才培養(yǎng)需要一個過程，要跟得上節(jié)奏，節(jié)奏來自時代發(fā)展，否則很有可能培養(yǎng)出來的學生落后于產業(yè)發(fā)展。

人才培養(yǎng)應從學歷導向型向能力導向型轉變

職業(yè)教育要重塑學生的自信。畢于民喜歡在校園里四處轉轉，經常和學生一起吃食堂。學生眼中的畢院長沒有架子，親切得像個大家長。他喜歡看到校園里年輕人朝氣蓬勃的樣子?！皼]有了人氣，學校是不行的，看到學生就高興，這是做職業(yè)教育的榮耀，和學生在一起，會深深體會到工作的責任感?！彼畲蟮母锌敲康介_學季看見那么多青年學子來到這里，那是一種由衷的成就感。

常常走到學生中間，讓他更懂學生。“高職院校學生大多來自城市普通人家和農村孩子，做好他們綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠使他們在社會上謀得一個好職業(yè)，可以從根本上切斷貧困‘代際傳遞’。”畢于民認為，教育能夠改變人的命運。

“查查他們上幾輩子，我們很多孩子都是整個家族第一代大學生，盡管上的是高職，但仍然是大學生。他們是整個家庭的希望，所以對他們應該格外加以關愛?！?畢于民認為，來到職業(yè)院校學習并不“低人一等”，學生由于所處的地方比較落后，難以得到優(yōu)質的教育，難以形成好的學習習慣，但他們的天資多數還是很好的。

學生入學后，畢于民和老師們的一個基本想法就是讓學生擯棄對職業(yè)教育的偏見，把小學、中學那些不成功、不美好的經歷體驗揉碎打爛，挺起胸來走路，重塑自信心。并告訴他們職業(yè)教育也可以讀碩士、博士，只要通過自身努力獲得專業(yè)技術技能，同樣可以成就自我。

為此，泰職為學生開設了豐富的課程，并為學生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能比賽等眾多展示平臺，這些活動讓學生重塑自信的同時，也讓他們重新找到學習的意義。

讓數據說話，使學習可視化。在培養(yǎng)學生技術技能的同時，如何在人工智能時代讓學生擁有行業(yè)平移的能力？ 畢于民認為當下要轉變人才培養(yǎng)的理念和方式，從以學歷導向型向能力導向型轉變，而這種調整滲透在人才培養(yǎng)的全過程，其中包括人文價值觀及教師端、課程端、學生端等諸多環(huán)節(jié)和元素的系統(tǒng)性調整。

人文底蘊是支撐人美好生活的精神動力，也是發(fā)現(xiàn)自我的信心源泉。畢于民與多方協(xié)商后，重建泰山書院，并將書院建設成人文素質教育中心，探索“學院 書院”的育人模式。豐富的人文通識課程涵養(yǎng)了學生的人文底蘊，同時，新時代泰山“挑山工”精神，也豐富了校園文化內涵。

在競爭激烈的經濟社會，畢于民很清楚，僅有人文精神的培養(yǎng)遠遠不夠，需要在教學質量上下大力氣。老師們很了解畢于民，他特別隨和好相處，也很關心老師。他經常在晚上溜達到值班室，和老師們聊聊家常，噓寒問暖。但老師們知道，他還有嚴謹認真的另一面，在老師心中，北大博士生畢業(yè)的畢于民是學習的榜樣，他愛學生，注重教師的培養(yǎng)，更重視教學和科研。

2016年泰職被確定為全國診改工作試點院校，畢于民與院黨委及全體教職工抓住這個契機，緊緊圍繞提升育人質量這個“牛鼻子”，以信息化為支撐建立質量管理與監(jiān)控平臺。

“我們把學院優(yōu)質校建設目標、人才培養(yǎng)等任務分解到年度，再分解到各個系部，系部再分解到專業(yè)，然后落實到課程、教師、學生各個層面。在專業(yè)設置端、課程建設端、教師發(fā)展端、學生培養(yǎng)端等共設計了163個診斷要素、233個診斷點?！边@些診斷要素的背后是畢于民與老師們對人才培養(yǎng)的嚴謹態(tài)度?！捌脚_的主動和智能化，讓一切的教育活動可見。學生怎么來規(guī)劃學習的1000天，實現(xiàn)自己綜合素質和技能提升，系統(tǒng)數據會清晰呈現(xiàn)出來，這讓整個學習過程可視化?！碑呌诿裾f。

現(xiàn)代學徒制是產教融合、校企合作的探索途徑。落日余暉里，在操場上散步的畢于民，會經常思考辦學的一些難點、痛點問題。他認為系統(tǒng)化地調整人才培養(yǎng)全過程，不能脫離“校企合作、工學結合、產教融合”這個關鍵點。畢于民意識到，現(xiàn)代學徒制是絕佳的破題途徑。

泰職的首飾設計與工藝專業(yè)是全國第三批現(xiàn)代學徒制試點項目。在項目設計之初，畢于民帶著老師深入到行業(yè)調研，并和企業(yè)專家們共同伏案研討論證，對首飾設計與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行了典型工作任務及職業(yè)能力分析， 最終形成了“工作室教學、工學交替、企業(yè)頂崗”分段實施的一體化育人方案。

在方案實施過程中，校企共同研制教學標準，通過課程內容與行業(yè)、企業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，來確定相應的教學內容和合作方式。

在師資力量上，校企共同構建師傅遴選標準和機制，組建了“大師領銜、代際相傳、師承一體”專兼結合的教學團隊?！皩W徒不僅是學手藝，更有技藝精湛的大師言傳身教，讓他們成長很快”。

在畢于民看來，校企合作、產教融合應不止于此，目前學校、企業(yè)雙向用人界限尚未被打破，這是制約職教發(fā)展的很大因素。他坦言， 學校需要有企業(yè)經驗的管理人員深度參與學校治理決策，職業(yè)院校的領導班子既要有懂教育的，也要有懂企業(yè)的，因為他們了解市場和企業(yè)需求。

把目光投向所有學生，找到人才培養(yǎng)個案里的普遍價值。近幾年，泰職涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能型人才。信息技術工程系畢業(yè)的王陽，在校期間和舍友6人成立了“貓九”創(chuàng)業(yè)團隊。不到一年，項目就獲得了200萬元天使投資，目前初創(chuàng)團隊已經壯大到擁有6家全資及控股子公司，為社會提供了大量的就業(yè)崗位，釋放創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應，在廣闊的天地中實現(xiàn)了個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

滿穎畢業(yè)于泰職的旅游專業(yè)，現(xiàn)就職于泰安一家旅游公司，當初的她流著委屈的淚水來到學校，經過一段時間學習后，學校豐富的課程和眾多展示的平臺讓她迅速成長，后來她在省、市的多個職業(yè)大賽中獲獎。滿穎終于接納了自己，變得陽光自信，并開始重新認識職業(yè)教育。在畢業(yè)典禮上，畢于民說的一句話仍然激勵著她前行， “大學課程教給你的知識，能否讓你一直在追求夢想的征途上永遠地任性下去，事實上沒有任何一所大學可以做得到這點，這也是教育的遺憾。而彌補這樣的遺憾，唯有不斷地學習”。

在學校所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才個案里找到普遍價值，就要把目光投向所有學生，去尋找每個不同的“他”和相適合的培養(yǎng)方式。 畢于民始終認為，高職的學生一腳在學校，一腳在社會，要讓學生真實感受到未來不應在迷茫中摸索，而應擁有足夠的力量去創(chuàng)造；要讓學生在不確定的時空里，實現(xiàn)自我評價意識的醒悟。他打心眼里希望培養(yǎng)出來的學生，不僅能養(yǎng)家糊口，還要讓他們發(fā)現(xiàn)價值。

看著學生一批又一批步入職場，有的還小有成就，干職業(yè)教育這么多年，他從內心里感覺到這個事業(yè)確確實實是一個比較崇高的事業(yè)?！坝袝r候中學老師批評那些差學生，你朽木不可雕，我們認為都是可雕的，都是可塑的?！碑呌诿裼哪卣f。

帶著對鄉(xiāng)土的脈脈深情，

他仍然像農人一樣在教育的沃土上勞作

畢于民深知高職的發(fā)展不是一蹴而就的，不僅要緊跟時代步伐，還要服務于國家需求。 為貫徹國家軍民融合戰(zhàn)略，2016年，泰職被確定為全國定向培養(yǎng)士官試點高校。這些準軍人的精神氣質，成為學校一道美麗的風景，對其他專業(yè)學生產生了廣泛影響。聯(lián)合培養(yǎng)四年來，“泰山兵”已成為泰職閃亮的名片。泰職合并成立18年來，取得了不少成績，畢于民不敢攬功，他真誠地說，“這些都是學院黨委歷任書記和我?guī)е＝搪殕T工干出來的”。

雖然成績在冊，但在畢于民看來，高職教育的發(fā)展還有許多制約性因素和問題需要解決，比如“雙師型”教師培養(yǎng)問題，校企合作中企業(yè)動力不足問題，辦學經費投入短缺問題，等等。2020年1月，《教育部山東省人民政府關于整省推進提質培優(yōu)建設職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》正式印發(fā)，泰職已經做好了對接方案。 畢于民認為，山東職業(yè)教育發(fā)展的“黃金時期”已經來臨，撤藩籬、破壁壘后，一定會有新的氣象。

從鄉(xiāng)土走出的畢于民，對鄉(xiāng)村有著質樸的感情。他認為，農業(yè)從古老的時代發(fā)展到今，仍然有著年輕的臉龐。 山東是農業(yè)大省，美麗鄉(xiāng)村建設應該“革新”鄉(xiāng)野。從傳統(tǒng)手工面向黃土背朝天的勞作，到5G、大數據、人工智能覆蓋的田間地頭，農業(yè)需要跳離傳統(tǒng)，推動現(xiàn)代農業(yè)全產業(yè)鏈的新形態(tài)升級。而這，將呼喚更多的人才下到農村。農村工作需要人事制度的再調整，要用解決涉農專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)編制的方式，解除“新農人”的后顧之憂，讓他們可以安心在鄉(xiāng)村土地上深扎下根，與田野一起生長。

帶著對鄉(xiāng)土的脈脈深情，畢于民仍然像農人一樣在職業(yè)教育的沃土上勞作。從中職到高職，他與許多老職教人歷程相似。他們是一個時代職業(yè)教育的縮影，更是一種象征。他們勤勤懇懇，踏實認真。對于職業(yè)教育，他們有浪漫的情懷，他們有美好的向往，他們亦有理性而深邃的思考。

職業(yè)教育內在關系繁雜多變，是一個多面性的問題域。但，問題不可能在等待中消失，只能在創(chuàng)造中解決。畢于民很清楚，人是制約發(fā)展的決定性因素，也是突破發(fā)展瓶頸的主要力量。發(fā)揮人的主觀能動性，敢于直面現(xiàn)實困境，敢于更為開放地突破思維、視野的局限性，需要魄力，亦需要實干。時代，會記錄下每個人所有的努力。（記者王湘蓉 王楠）

來源 | 本文刊于《教育家》2020年9月刊第4期，原標題《職業(yè)教育是關乎民生工程的“兜底教育”——訪泰山職業(yè)技術學院黨委副書記、院長畢于民》

來源： 光明社教育家