是什么“慣性”阻礙了工程人才的培養(yǎng)？

“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因究竟是什么？顯而易見(jiàn)的是，和其他學(xué)科的人才培養(yǎng)方式不同，工科人才應(yīng)當(dāng)是更貼近產(chǎn)業(yè)一線、更具備動(dòng)手能力。然而，不少專(zhuān)業(yè)人士表示，在當(dāng)下的大環(huán)境下，一些高校工科人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系往往趨同于其他專(zhuān)業(yè)，評(píng)價(jià)“指揮棒”的局限不僅導(dǎo)致了工科老師和學(xué)生的“理科化”，也阻礙了我國(guó)制造業(yè)高端人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

“工科理科化”現(xiàn)象背后

論文壓力下的“連環(huán)套”，工科老師走向“理科化”，企業(yè)融不進(jìn)“工科課堂”……最近一段時(shí)間，“工科理科化”的話題備受教育界、產(chǎn)業(yè)界人士關(guān)注。

“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因究竟是什么？顯而易見(jiàn)的是，和其他學(xué)科的人才培養(yǎng)方式不同，工科人才應(yīng)當(dāng)是更貼近產(chǎn)業(yè)一線、更具備動(dòng)手能力。然而，不少專(zhuān)業(yè)人士表示，在當(dāng)下的大環(huán)境下，一些高校工科人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系往往趨同于其他專(zhuān)業(yè)，評(píng)價(jià)“指揮棒”的局限不僅導(dǎo)致了工科老師和學(xué)生的“理科化”，也阻礙了我國(guó)制造業(yè)高端人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

近日，記者采訪了多位與工科教育相關(guān)的學(xué)生、教師和高校管理者，共同探討如何落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”，探究“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因。

工科專(zhuān)業(yè)的課程為何少了工科味

2017年2月以來(lái)，教育部推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，而在新工科快速發(fā)展的背景下，工科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，其中的“新”還需要指揮棒跟上步伐。

陳琦在南方的一所985高校就讀建筑學(xué)。在他看來(lái)，自己最喜歡的專(zhuān)業(yè)課程是可以外出實(shí)踐的課程。

“許多課程都有外出調(diào)研的機(jī)會(huì)，因此當(dāng)下我個(gè)人對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是比較滿意的。”陳琦認(rèn)為，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)中動(dòng)手機(jī)會(huì)挺多的，經(jīng)常需要制作相關(guān)模型來(lái)展現(xiàn)構(gòu)思；學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)也不算少，從大三開(kāi)始，實(shí)踐在各專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容中均有體現(xiàn)。“在這個(gè)過(guò)程中，我更深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并將之與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，形成屬于我自己的思考。”

然而，因熱愛(ài)走出去的陳琦仍然感受到了學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向上的限制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他對(duì)“工科理科化”深有感觸。

“當(dāng)前學(xué)習(xí)課程更多是在理論層面進(jìn)行研究與思考，雖然也有一些實(shí)踐味道比較濃的學(xué)習(xí)，但真正運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果幾乎沒(méi)有。”陳琦認(rèn)為，這對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用是很不利的。“我們應(yīng)該要在重視論文發(fā)表的同時(shí)，注重實(shí)踐創(chuàng)新與落地，真正將理論化為有用的實(shí)踐。”

和陳琦的體會(huì)相似，在北京某知名高校就讀物理類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的大三同學(xué)張佳宇表示，自己很喜歡工科的課程，但在課程設(shè)置和實(shí)踐安排上仍有一些困惑。

“前兩年感覺(jué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程比較散，大二前完全沒(méi)有接觸與我這個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工科課程，基本都是物理學(xué)理論課。”張佳宇表示。

通過(guò)采訪一些學(xué)習(xí)工科的大學(xué)生，記者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于對(duì)工科專(zhuān)業(yè)感興趣、真正有志于從事相關(guān)行業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一些過(guò)于理論的課程安排，時(shí)常讓他們感到“不夠解渴”。然而，一些專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，這背后更多的深層原因是工科課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

“評(píng)價(jià)考核在新工科改革里是一個(gè)難題。”在前不久召開(kāi)的第58·59屆中國(guó)高等教育博覽會(huì)上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)李家俊也提到了工科教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的“指揮棒”問(wèn)題。

他為此進(jìn)行過(guò)調(diào)研，也跟很多教師座談過(guò)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校學(xué)院是“各自為政”的，有自己的考核管理體系。但是新工科改革一門(mén)課程，往往涉及的學(xué)院、教師“挺多的”。

他以天津大學(xué)為例，一位院士主導(dǎo)了一門(mén)“設(shè)計(jì)與建造”課程，涉及6個(gè)學(xué)院，一門(mén)課有三四十個(gè)學(xué)分，有20多名教師參加這門(mén)課的講授，涉及很多具體的問(wèn)題，其中就包括了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)跟保研、考研、獎(jiǎng)學(xué)金息息相關(guān)，而過(guò)去那一套完全以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的考核，不再適合用來(lái)考核參與新工科改革的學(xué)生。

“新指揮棒”為什么在落地時(shí)偏離了方向

對(duì)于學(xué)習(xí)工科的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，上課只是學(xué)習(xí)生活的常規(guī)部分，而最令他們期待的，就是可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、計(jì)劃中的圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

大三之后，張佳宇欣喜地發(fā)現(xiàn)課程中多了很多應(yīng)用型的課程，這讓他非常開(kāi)心。“就比如金工實(shí)習(xí)會(huì)讓我們焊那種音樂(lè)小狗的電路板，大家自己去設(shè)計(jì)，還可以參加相關(guān)的比賽，可以真實(shí)地體驗(yàn)到技術(shù)工人一天的生活會(huì)是怎么樣。”

然而，一段時(shí)間過(guò)去，他又產(chǎn)生了新的困惑。“有些實(shí)踐課教學(xué)有個(gè)問(wèn)題，我們需要自己閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，然后自己摸索做試驗(yàn)。但是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上有很多內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)清楚，老師也不負(fù)責(zé)教，感覺(jué)效率有些低。很多實(shí)驗(yàn)很依賴(lài)實(shí)驗(yàn)儀器，由于缺乏老師的指導(dǎo)和前期相關(guān)練習(xí)，不管做多少次實(shí)驗(yàn)，我都覺(jué)得不是很熟。”

而某985高校學(xué)習(xí)核工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的張宇辰則體會(huì)到，自己的專(zhuān)業(yè)在大一大二以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)物理課為主的，課后花在數(shù)理課的時(shí)間也很多。大三后，由于專(zhuān)業(yè)與核學(xué)科相關(guān)，為避免接觸輻射，學(xué)校實(shí)驗(yàn)很多，但是實(shí)踐不多。

對(duì)于“工科理科化”的問(wèn)題，他通過(guò)自己的體會(huì)和對(duì)周邊同學(xué)的觀察表示，理科工科思維不同，論文傾向也不同，確實(shí)需要不同的評(píng)價(jià)體系。“但目前‘工科理科化’，感覺(jué)是研究生評(píng)價(jià)體系妥協(xié)的一種結(jié)果，研究生人數(shù)多，很多是以拿學(xué)位找工作為目的的，所以需要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)體系，好讓人畢業(yè)。”

對(duì)此，李家俊也感慨，目前高校對(duì)跨學(xué)科、跨學(xué)院的探索，對(duì)如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的探索，包括設(shè)立未來(lái)繼續(xù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等等這些問(wèn)題都是值得好好總結(jié)和思考。“這是個(gè)重大課題。最終應(yīng)讓各個(gè)學(xué)校形成自己的特色，能夠讓新工科、讓工程教育改革更好地適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化，適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。”

如今，越來(lái)越多的高校意識(shí)到曾經(jīng)“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，工程教育也是如此，課程中增加實(shí)踐評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)或許會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得更加高效和科學(xué)。

汕頭大學(xué)工學(xué)院副院長(zhǎng)包能勝認(rèn)為，新工科模式下的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，首先有一個(gè)基本的原則，也是由教學(xué)提出來(lái)的原則，即學(xué)習(xí)效果的評(píng)估評(píng)價(jià)，最終要看學(xué)生能“拿出什么東西給我看”，或者說(shuō)，能拿什么東西給第三方。

“建一個(gè)作品集很重要，反思報(bào)告也很重要。作品集指的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，反思報(bào)告反映了學(xué)生的思維訓(xùn)練，所以這是兩大重要部分。”他說(shuō)。

從汕頭大學(xué)工學(xué)院這幾年的實(shí)踐來(lái)看，包能勝發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有做過(guò)一件作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)差異很大。哪怕是簡(jiǎn)單的作品，給人的震撼度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)只畫(huà)設(shè)計(jì)圖，“完成一個(gè)作品很難，涉及方方面面”。

學(xué)生盡量能夠在實(shí)踐中完成作品，這是汕頭大學(xué)工學(xué)院為了培養(yǎng)高階能力所需要的學(xué)習(xí)方法和要求。但包能勝也承認(rèn)，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，作品不可能完美，也不能用企業(yè)的KPI評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。在他看來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是實(shí)踐的過(guò)程本身，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

“也就是說(shuō)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。”包能勝說(shuō)。

有一次，學(xué)校請(qǐng)一名加拿大的老師來(lái)上一門(mén)課，因?yàn)閷W(xué)校之前對(duì)反思報(bào)告要求都不高，在系統(tǒng)里面“就是一段話”。這位加拿大教師上了大概兩個(gè)星期的課之后，提供給學(xué)校的反思報(bào)告就已經(jīng)有60多頁(yè)。

包能勝看完了這份報(bào)告，忍不住反思起來(lái)，“覺(jué)得我們對(duì)教學(xué)的態(tài)度確實(shí)沒(méi)那么端正”。面對(duì)這種“一段話”和“60多頁(yè)”的對(duì)比，他感慨，意識(shí)到為什么人家的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)高一些，“確實(shí)不太一樣，管理體制差異很大”。

是什么“慣性”阻礙了工程人才的培養(yǎng)

隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工程人才培養(yǎng)模式也亟待更新。這不僅僅是中國(guó)高校獨(dú)有的問(wèn)題，放眼全球，全世界的知名高校都在面向未來(lái)對(duì)工程人才培養(yǎng)探索新的方向。

西南交通大學(xué)校長(zhǎng)楊丹介紹，很多海外名校都在把工程和人文教育結(jié)合。這些高校探索基于工程教育創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新思路、新路徑，包括個(gè)性培養(yǎng)、交叉融合、真實(shí)場(chǎng)景、開(kāi)放合作等，著力培養(yǎng)需要適應(yīng)和駕馭未來(lái)的素質(zhì)與能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

“隨著中國(guó)大學(xué)的改革，有一陣實(shí)際上工程教育在培養(yǎng)學(xué)生做研究寫(xiě)文章的能力，當(dāng)然這個(gè)是需要的，但是僅僅寫(xiě)文章是不夠的，工程人才的培養(yǎng)要著力于培養(yǎng)能力。經(jīng)過(guò)一些階段的發(fā)展，我們認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)際上到了一個(gè)融合的階段，既要培養(yǎng)科學(xué)的素質(zhì)和能力，同時(shí)也需要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題，特別是面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。”楊丹說(shuō)。

而在安徽大學(xué)高等教育研究所的藺跟榮看來(lái)，面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和艱巨繁重的國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多元化和復(fù)合化特點(diǎn)，但是大學(xué)的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系都無(wú)法滿足社會(huì)需求，比如部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位的套路培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)管理，表現(xiàn)出明顯的“學(xué)術(shù)化”傾向。

同時(shí)，藺跟榮表示，部分高校對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少，部分仿真模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較為陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，導(dǎo)致實(shí)踐效果大打折扣，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

藺跟榮指出，另一個(gè)值得關(guān)注的話題是，高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行存在一定的系統(tǒng)慣性，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，建立面向社會(huì)需要和滿足產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)體系需要一定的時(shí)間，這也導(dǎo)致諸如“工科理科化”的問(wèn)題難以在短時(shí)間內(nèi)被解決。

東莞理工學(xué)院黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)馬宏偉同樣表達(dá)了對(duì)人才培養(yǎng)模式調(diào)整速度的憂慮。

“產(chǎn)業(yè)的變化比大學(xué)的變化快，那么產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)的一些變化，如何映射到人才培養(yǎng)體系里的課程要件要素中來(lái)，這需要一個(gè)很敏捷的對(duì)接體系，高校的響應(yīng)速度也是至關(guān)重要的。”馬宏偉說(shuō)。

作為一所貼近產(chǎn)業(yè)一線的高校，馬宏偉介紹，學(xué)校正在“敏捷對(duì)接體系”方面下功夫。“我們要和一線龍頭企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組織成雙師雙能型的教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)共同做這件事情。”

不僅如此，馬宏偉坦言，作為一個(gè)身在工科40年的“老人”，自己仍有不滿意的地方。“我覺(jué)得我們一直沒(méi)有找到工程素質(zhì)培養(yǎng)的精神所在。所以我們的探索是把今年招的新一批工程碩士的培養(yǎng)方案全部認(rèn)真更新。他們一拿到初步錄取通知書(shū)，暑假就進(jìn)校報(bào)到，暑假之后就要跟著老師和團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)到企業(yè)，通過(guò)實(shí)踐確定自己的研究選題。”

“深入產(chǎn)業(yè)，這樣的課題才是一線的真問(wèn)題。”馬宏偉說(shuō)。