學(xué)校應(yīng)成為防治校園欺凌的關(guān)鍵主體

伴隨著2016年、2017年有關(guān)校園欺凌一系列制度文件的出臺(tái)，我國(guó)防治校園欺凌開(kāi)啟了法治思維模式，其嚴(yán)肅性、權(quán)威性得到極大提升。但施行至今，事后懲治在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也暴露出一定缺陷：對(duì)欺凌者的懲治往往難以起到觸及靈魂的常態(tài)化教育作用，甚至在一定程度上加劇了隱匿性欺凌的發(fā)生。“安全”是安寧狀態(tài)的持續(xù)性穩(wěn)定，而非秩序紊亂后的復(fù)歸。因此即便是最有效、最嚴(yán)厲的事后制裁，對(duì)安全感的增量都是較為有限的。在重視以事實(shí)制裁為主要功能的事后懲戒的同時(shí)，必須加強(qiáng)事前干預(yù)。從這個(gè)角度而言，防治校園欺凌應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵主體作用。

學(xué)校應(yīng)成為防治校園欺凌的關(guān)鍵主體

面向人人與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在育人理念上，學(xué)校應(yīng)由只關(guān)注智育的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)轉(zhuǎn)向合作式、支持式育人。建設(shè)包容、合作、互助的班級(jí)文化、校園文化，全面關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)、人際交往能力等培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生和而不同、包容互助、和諧發(fā)展。

在教師培訓(xùn)上，應(yīng)將防治校園欺凌納入教師校本培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在思想上高度重視，增強(qiáng)校園欺凌防治意愿，提升處理欺凌事件的能力。

在教育教學(xué)上，各科教師應(yīng)從生命教育、心理健康、道德教育、法治教育等多個(gè)角度滲透反欺凌意識(shí)，通過(guò)校本課程、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、校外實(shí)踐等多渠道面向全體學(xué)生開(kāi)展反欺凌教育，從知、情、意、行各層面教會(huì)學(xué)生尊重生命、與人為善、自我保護(hù)。關(guān)注行為粗暴、存在感強(qiáng)的易施暴學(xué)生群體，通過(guò)心理咨詢、角色扮演等方式，引導(dǎo)他們換位思考，調(diào)整思考與行為方式。

探索早識(shí)別、早預(yù)警精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制

目前，校園欺凌出現(xiàn)多種新情形，如：施暴群體除了傳統(tǒng)的“小霸王”拳腳相向，還存在情緒問(wèn)題兒童對(duì)同學(xué)發(fā)起無(wú)征兆、無(wú)差別攻擊，班干部利用教師信任“公權(quán)私用”弄臟其他學(xué)生作業(yè)本、誣陷調(diào)皮搗蛋學(xué)生等隱匿性凌辱行為。面對(duì)多樣化的校園欺凌情形，需建立反欺凌早識(shí)別、精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生玩鬧之中的攀比、孤立、小團(tuán)體等行為，并分類研判，深究每一種欺凌行為背后的心理動(dòng)機(jī)、行為邏輯，對(duì)癥下藥。

應(yīng)針對(duì)不同類型校園欺凌的分類施策、精準(zhǔn)干預(yù)，關(guān)鍵在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住欺凌苗頭，從學(xué)生心理發(fā)展的角度以愛(ài)育愛(ài)。教師應(yīng)從學(xué)生的欺凌苗頭中敏銳洞察學(xué)生心理成長(zhǎng)的短板，反思自身教育教學(xué)的問(wèn)題，尋找家庭教育的不足。對(duì)不同家庭背景的學(xué)生應(yīng)一視同仁，通過(guò)言傳身教在日常教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人平等、互助互愛(ài)的思想。

構(gòu)建家校“零欺凌”責(zé)任共同體

家校協(xié)同防治欺凌必須由學(xué)校唱主角，學(xué)校作為發(fā)起人，建立家校“零欺凌”責(zé)任共同體機(jī)制。

家長(zhǎng)“反欺凌”輔導(dǎo)常態(tài)化。要重點(diǎn)闡述校園欺凌對(duì)施暴者與被欺者具有雙向危害并嚴(yán)重影響班級(jí)文化，讓家長(zhǎng)明白以暴制暴、惡意辱罵等行為是孩子不良心理狀態(tài)的表現(xiàn)，改變部分家長(zhǎng)“只要自己孩子不受氣寧可賠醫(yī)藥費(fèi)”等錯(cuò)誤思想。定期對(duì)重點(diǎn)群體家長(zhǎng)家訪，全面了解易施暴者與易被欺者的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況、父母教育理念等，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)成為欺凌苗頭早發(fā)現(xiàn)、早教育第一人。

家校校園欺凌共治制度化。可在現(xiàn)有家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上吸收重點(diǎn)群體的家長(zhǎng)，成立校園欺凌防治小組，家長(zhǎng)以合適的方式主動(dòng)參與到欺凌隱患因素排查、欺凌沖突事件調(diào)解、學(xué)生心理疏導(dǎo)、欺凌行為與動(dòng)機(jī)分析等工作中來(lái)，以增強(qiáng)欺凌事件處理的公正和有效。