最好的教育，不過(guò)就這四個(gè)字

最好的教育，不過(guò)就這四個(gè)字

最好的教育，不過(guò)就這四個(gè)字

前幾天，和朋友聊天，她提到兒子最近發(fā)生的一個(gè)小故事。

　　孩子說(shuō)：媽媽，我不想上學(xué)。（我想這也是很多媽媽都遇到過(guò)的情況。）


　　朋友特別耐心地給孩子講了一個(gè)故事，她說(shuō)：之前有一個(gè)小孩子不想上學(xué)，他媽媽說(shuō)，你可以不上學(xué)，但是你最起碼要能養(yǎng)活自己啊，小孩說(shuō)我撿垃圾都能養(yǎng)活自己。于是媽媽給孩子請(qǐng)了一天假去撿垃圾，結(jié)果不到半天，孩子就要上學(xué)了。


　　故事講完了，可是她的孩子聽了之后，不是說(shuō)媽媽我要去上學(xué)，而是對(duì)媽媽說(shuō)：我可不是想撿垃圾，我就想在家玩平板。


　　媽媽又說(shuō)：你在家玩平板，這個(gè)媽媽不敢讓你嘗試，等你過(guò)足癮，眼睛都看不見了，再想上學(xué)學(xué)校都不收你。


　　兒子反應(yīng)可快了，說(shuō)：那就得去盲人學(xué)校了。


　　說(shuō)到這，我們倆都笑了。一個(gè)不到7歲的孩子的思維真是清晰有理、應(yīng)對(duì)自如，弄得我們都沒說(shuō)話，完全沒get到我們想傳達(dá)的故事的中心思想——好好上學(xué)。


　　這讓我想起麥兜媽媽給麥兜講的睡前故事。


　　麥兜媽媽說(shuō)：


　　從前有個(gè)小朋友撒謊，有一天他死了。


　　從前有個(gè)小朋友很用功地念書，長(zhǎng)大之后發(fā)財(cái)了。


　　從前有個(gè)小朋友很不孝，有一天他扭傷了腳。


　　麥兜說(shuō)：媽媽，我想睡了……


　　看起來(lái)很搞笑的片段，但是值得我們思考。


　　我們那些通過(guò)說(shuō)故事講道理的小心思，一眼就被孩子識(shí)破，孩子很聰明，但是他們知道并不等于接受。


　　著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。換句話說(shuō)，當(dāng)你讓孩子覺得你在教育他的時(shí)候，你的教育往往難以奏效，為什么呢？


　　因?yàn)楹⒆右灿兴淖灾餍裕词怪挥?、2歲，他也不喜歡被說(shuō)教、被控制，這就像北風(fēng)與太陽(yáng)的故事：北風(fēng)與太陽(yáng)兩方為誰(shuí)的能量大而相互爭(zhēng)論不休，他們決定，誰(shuí)能使得行人脫下衣服，誰(shuí)就勝利了。北風(fēng)一開始就猛烈地刮，路上的行人緊緊裹住自己的衣服，風(fēng)見此，刮得更猛，行人冷得發(fā)抖，便添加更多衣服。風(fēng)刮疲倦了，便讓位給太陽(yáng)。太陽(yáng)最初把溫和的陽(yáng)光灑向行人，行人脫掉了添加的衣服，太陽(yáng)接著把強(qiáng)烈陽(yáng)光射向大地，行人們開始汗流浹背，漸漸地忍受不了，脫光了衣服，跳到了旁邊的河里去洗澡。


　　如果我們把教育變?yōu)楣噍敗⒄f(shuō)教甚至命令，那么教育效果往往不好。


　　我們說(shuō)要把教育的意圖隱藏起來(lái)，但并不等于沒有教育意圖，不教育孩子了。盧梭說(shuō)，世上最沒用的三種教育策略就是：講道理、發(fā)脾氣、刻意打動(dòng)。那么當(dāng)我們覺得孩子的行為不恰當(dāng)，尤其是在孩子有情緒的時(shí)候，要怎么辦呢？很重要的一點(diǎn)，就是這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)A聽孩子，因?yàn)楹⒆拥牟涣夹袨椋乔榫w的過(guò)激反應(yīng)。有的父母可能會(huì)問(wèn)，傾聽完了呢？很多時(shí)候，我們沒有重視傾聽，我們總把傾聽作為手段，但有時(shí)候傾聽不是手段，傾聽就是方法，或者說(shuō)傾聽至少是方法的一部分。


　　知名認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)家洪蘭教授說(shuō)“情緒，是改變大腦最快的工具”，很多時(shí)候我們總用大腦的理性和孩子對(duì)話，比如孩子不想上學(xué)，我們就說(shuō)：上學(xué)是你的任務(wù)，遲到了老師會(huì)批評(píng)你，你不上學(xué)以后無(wú)法生存……但是這個(gè)時(shí)候，理性的聲音無(wú)法進(jìn)入孩子處在情緒中大腦，他就會(huì)爭(zhēng)辯、發(fā)脾氣、甚至直接屏蔽不聽。


　　孩子不想上學(xué)行為的背后，有千萬(wàn)種原因，也有各種各樣的情緒，我們都看到了嗎？


　　有一個(gè)小女孩上學(xué)不出門，非要讓爸爸給梳兩個(gè)小辮。爸爸看時(shí)間也緊，想趕緊梳一個(gè)小辮就好了，可是女兒不干。要是以往爸爸想催著、拉著，孩子也就去上學(xué)了，但是這次他想傾聽孩子。


　　孩子說(shuō)：別的小伙伴都梳兩個(gè)小辮，我也要！


　　關(guān)注孩子行為背后的心聲，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是孩子想融入集體，需要?dú)w屬感的表現(xiàn)，于是爸爸給她梳兩個(gè)小辮，孩子順利地去上學(xué)了。


　　當(dāng)我們學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多心聲被我們忽視了，比如孩子不想上學(xué)，是因?yàn)閶寢屨f(shuō)幼兒園不能哭，但是她忍不住哭；比如因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫，被老師批評(píng)了；比如因?yàn)闆]有睡夠，情緒不好……所以，當(dāng)你只關(guān)注孩子的行為，不關(guān)注行為背后情緒的時(shí)候，教育效果往往不好。


　　我們總說(shuō)教育不能功利，教育不能著急，好的教育是無(wú)痕的，但是如何做到呢？


　　有一次去幼兒園參加活動(dòng)，老師給小朋友拿來(lái)球，讓孩子們用來(lái)踢球，踢10下停下來(lái)，看誰(shuí)踢得快。小朋友開始很興奮，但是試了幾下，發(fā)現(xiàn)腳比手難用多了，有的開始用手拍球，有的看到別人的球滾過(guò)來(lái)就玩，有的找不到自己的球。這個(gè)過(guò)程中，老師一邊在旁邊喊：不要用手，要用腳，一邊說(shuō)：小朋友A完成了，看看誰(shuí)還沒有完成？看看誰(shuí)做得最好？場(chǎng)面一度很混亂。


　　游戲過(guò)程中，我們總會(huì)看到有的孩子因?yàn)橥瓴怀芍保灿械暮⒆右驗(yàn)榭吹絼e人犯規(guī)告訴老師，還有的會(huì)因?yàn)閯e人用了自己的球發(fā)生小矛盾。這個(gè)時(shí)候無(wú)論是老師或者家長(zhǎng)特別容易教育孩子：你不要太在乎輸贏?？墒怯质钦l(shuí)告訴孩子：你要爭(zhēng)第一，做到了我就給你買XX；你看看別人家的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)那么好；你這次是有進(jìn)步，但是XX還是錯(cuò)了，如果沒錯(cuò)就更好了……我們現(xiàn)在說(shuō)的和我們平時(shí)做的卻是相反的。


　　如果換做我們成年人玩游戲呢？有一位幼兒園老師參加我們的團(tuán)體活動(dòng)，大家玩夾乒乓球接力的游戲，當(dāng)時(shí)她看到對(duì)手站在起跑線前面，她很生氣覺得對(duì)方犯規(guī)。最后分享的時(shí)候，她說(shuō)：老師，以前我看到班級(jí)中有孩子指責(zé)別人犯規(guī)，為輸贏大哭的時(shí)候，我總說(shuō)，寶貝，這就是一個(gè)游戲而已，今天我才知道即使是游戲，我們大人也在乎公平和輸贏，孩子怎會(huì)不在乎呢？


　　所以，當(dāng)你教育孩子的言與行不一致的時(shí)候，教育效果往往不好，當(dāng)你的行為和你的言語(yǔ)發(fā)生沖突的時(shí)候，孩子往往相信并模仿你做的，而不是你說(shuō)的。真正的教育的無(wú)痕，在于你的真實(shí)一致、在于你的理解、在于你的行動(dòng)。




　　我們說(shuō)麥兜媽媽講故事等于講道理，太有痕跡，孩子都要睡覺了根本沒聽，其實(shí)麥太太對(duì)麥兜的影響一點(diǎn)也不小，但是都在她的行動(dòng)之中，比如麥兜看到了媽媽的節(jié)省，他也隨著一起去菜市場(chǎng)買菜砍價(jià)；媽媽為了生計(jì)想各種辦法，他遇到問(wèn)題也不逃避；媽媽生活態(tài)度樂觀，他也總對(duì)生活充滿希望，所以說(shuō)最好的教育就是以身作則，一點(diǎn)不假。